你了解当代高中生吗？

一、你了解当代高中生吗？（论文文献综述）

陈姿旭^[1]（2021）在《高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了十八个学习任务群,“当代文化参与”学习任务群位列第二,并且贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,在必修阶段占0.5学分和9课时。其重要程度不言而喻。这一任务群不仅能增强学生的文化自信还能拓宽学生的语文学习空间,锻炼学生的综合实践能力,增强语文学习与社会生活的联系。因此,笔者以哈尔滨城市文化参与为例对“当代文化参与”学习任务群进行研究,期望能为一线教师提供一些教学参考。本文主要从以下几部分开展研究:第一章首先明确论文的研究缘起,其次从“当代文化参与”和哈尔滨城市文化两部分进行文献综述,最后明确了研究方法。第二章对“当代文化参与”学习任务群进行了理论概述,界定内涵、分析特点,并对理论依据、研究的必要性、可行性进行了分析。第三章通过问卷调查和教师访谈两部分进行调查分析,发现目前任务群的开展存在以下问题:学习方式单一,课时分配不足;教材与任务群脱节,教师指导缺失;没有将家乡文化很好地融入课程资源;学生的文化辨别力有待提高。第四章针对存在的问题提出实施策略主要包括:学校为“当代文化参与”提供必要支持;充分挖掘生活中的课程资源;立足学习共同体,拓宽学习路径;丰富任务群的开展方式。并以哈尔滨城市文化参与为例例举了三个具体的教学设计并总结出“当代文化参与”学习任务群的实施原则。

朱松元^[2]（2021）在《劳动教育融入高中思想政治课教学研究》文中提出劳动是人类最基本的一种社会实践活动,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,对人类社会的发展具有极其重要的作用。劳动教育主要包括劳动知识、劳动观念、劳动技能、劳动实践等方面的教育,高中思想政治课对于落实立德树人根本任务、培养学生劳动观念具有十分重要的意义。高中阶段是人成长发展的关键阶段,加强劳动教育为其今后的人格塑造、品德培养奠定重要基础。新时代把劳动教育纳入人才培养全过程,既有利于落实立德树人的根本任务,又能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。劳动教育与高中思想政治课相结合,既有助于培养学生良好的劳动观念和行为习惯,又能够营造尊重劳动、珍视劳动、热爱劳动的良好风尚。研究坚持马克思主义的立场观点和方法,运用理论联系实际、归纳演绎和问卷调查、访谈的方法,展开了对劳动教育融入高中思想政治课教学的研究。一是介绍选题的背景和意义、研究现状、研究思路和方法。二是介绍劳动、劳动教育的相关概念,以及从马克思主义的劳动观、中国共产党人的劳动观、优秀传统文化的劳动观这三个方面进行理论基础阐述。三是论述本课题的必要性和可行性。四是通过对平顶山三所高中进行问卷调查,发现劳动教育融入高中思想政治课教学的过程中存在劳动教育内容缺乏、教学方法单一、教师重视不足、劳动实践较少等问题。据调查发现造成这些问题的主要原因在于学生劳动教育认识亟待强化,教师劳动教育能力亟待提升,学校劳动教育投入亟待加大等。五是以教材为载体,丰富融入内容、以学生为主体,增强融入意识、以教师为主导,提升融入实效、以方法为引领,优化融入形式、以实践为抓手,拓展融入渠道、以评价为导向,完善融入机制等六个方面提出相应的解决策略。

白璐^[3]（2021）在《高中《文化生活》教学落实立德树人根本任务问题研究》文中认为2019年3月18日,习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时发表重要讲话,指出:“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。青少年正处于人生的“拔节孕穗期”,其“三观”也正需要科学的引导和理论的滋养。教师作为学生成长道路上的引路人、方向标,肩负着立德树人的重要责任,承担着教书育人、立德铸魂的光荣使命,更应做到积极重视和发挥思政课在提升学生综合素质和强化专业能力中的重要功能和作用。对于高中阶段的学生而言,高中思想政治课（以下统称高中思政课）无疑是一门让他们补钙壮骨、固本培元的人生必修课,也是对他们进行道德教育的主渠道和主阵营。本文将高中思政课与立德树人相结合,力求以《文化生活》落实立德树人根本任务为选题开展深入研究,不仅有助于教学实践活动的丰富与加强,有助于教学模式的转变与创新,还有助于提高学生参与课堂学习的积极主动性,有助于高中思政课堂教学实效性的提升。本文以在教学中落实立德树人的前人研究成果为基础,结合《文化生活》教学具体实际,综合运用文献资料、问卷调查和归纳分析的方法,就立德树人在高中《文化生活》教学过程中的落实作出系统论述。本文梳理了《文化生活》教学与立德树人根本任务的内在契合性,分析了《文化生活》教学落实立德树人的现状及存在的问题,并从教材、学生、教师、教学四个层面针对性地剖析问题成因,从活用教材、深化学生思想认知、加强教师队伍建设、完善德育教学体系几个方面,探讨了《文化生活》教学落实立德树人的具体路径。一方面,希望能对丰富和发展青少年思想道德教育理论体系做一点尝试;另一方面,从立德树人出发结合《文化生活》教学共同推进以文化人、以德育人的目标实现,有利于改善德育效果,切实提高教学质量。

陶新亚^[4]（2021）在《高中思想政治课社会责任感教育研究》文中进行了进一步梳理党的十九大强调,要坚持优先发展教育,把教育作为推动党和国家各项事业发展的先手棋,落实立德树人的根本任务。社会责任感是道德品质的重要组成部分,思想政治课是学校进行德育教育的主阵地,引导学生树立社会责任意识、培养社会责任感是学校教育的重要任务。高中生是祖国发展的后备力量,高中生的素质水平直接影响国家未来的竞争力和发展趋势。当代青少年的整体风貌是积极向上的,他们热爱国家,有未来投身于社会建设的伟大志向,但是近年来,由于多元价值观的渗透、网络上部分不良信息等原因的影响,使得一些青少年出现了社会责任感薄弱的问题,主要表现在日常生活中逃避责任、对社会问题态度冷漠等方面。思想政治课作为肩负立德树人任务的关键课程,培养高中生的社会责任感是教学的必须内容,然而,在实际教学中,高中思想政治课社会责任感教育存在一些问题,本文深入调查当前思想政治课社会责任感教育的现状,分析出现问题的原因,针对问题探寻解决对策,从以下五个方面展开论述:第一部分:引言,论述了选题的研究背景、国内与国外研究现状,说明了研究方法和创新、不足之处。第二部分:社会责任感教育相关概述,阐明社会责任感教育内涵、特征,概述了社会责任感教育的内容。第三部分:高中思想政治课进行社会责任感教育的意义,主要从思想政治课承担立德树人的重要任务、思想政治课学科核心素养的目标追求和激发学生履行社会义务的现实需要三个方面说明。第四部分:高中思想政治课进行社会责任感教育存在的问题与原因分析,论述了通过调查发现,目前高中思想政治课社会责任感教育存在的问题,包括教学中目标落实有偏颇、教材内容挖掘不深、教学方法单一、以及社会资源利用不到位。阐述了出现问题的原因,主要是由于社会责任感教育意识不强、没有实现教材与社会责任感教育的融合、教师教学方法应用能力不足和资源开发不充分。第五部分:高中思想政治课进行社会责任感教育的对策,通过分析问题原因,为高中思想政治课进行社会责任感教育提出了解决对策,提高高中思想政治课进行社会责任感教育的有效性。

蒋露薇^[5]（2021）在《“两弹一星”精神融入高中思政课教学策略研究》文中认为“两弹一星”精神是老一辈革命家、科学家亲自培育和践行的宝贵精神财富,是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分。“两弹一星”精神所蕴含的奋斗精神、科研精神、奉献精神和浓厚的爱国主义情怀,并不因时代的变迁而褪色,反而在历史的打磨下历久弥新。在高中思政课教学中融入“两弹一星”精神,对提升高中学生思想意识和觉悟,引导青年树立正确的三观和落实思想政治课程目标有重要意义。本文主要由四个部分组成。第一部分阐述了“两弹一星”精神的形成背景和科学内涵、高中思想政治课程特点以及“两弹一星”精神与高中思政课在课程标准和教材内容方面的内在联系。第二部分探讨了“两弹一星”精神融入高中思政课教学的可行性和必要性。明确了“两弹一星”精神在当前思政课教学中的重要意义以及与高中思政课在教学内容、理念、目标等方面的契合性,为下一步研究奠定理论基础。第三部分坚持理论联系实际,以学校、教师、学生为主体,设计调查问卷,统计相关数据,分析“两弹一星”精神在高中思政课教学中取得的成效、存在的问题及产生问题的原因,为下一步开展策略研究提供现实依据。第四部分在分析问题成因的基础上,以高中思政课堂教学为中心,结合教学实例,从深入挖掘教材资源、结合最新时事热点、编撰特色校本教材以及创新课堂教学方法、组织各类实践活动、开发教学新载体等层面提出“两弹一星”精神融入高中思政课教学的有效策略,并辅以学校和教师层面的规划建议。

何玲^[6]（2021）在《高中生物教学中社会责任素养培养现状及其对策初步研究 ——以自贡市第一中学校为例》文中研究说明核心素养是目前我国教育发展的基础和核心,是培养未来社会人才的重要内容。核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任相互联系的四个方面,着力于培养学生知识、能力以及综合素养。在文献综合分析的基础上,本文主要以自贡市第一中学校高中部的学生和教师为例,进行问卷设计与调查,分析学生社会责任素养和教师相关教学的现状与存在的问题。结合高中生物教材社会责任素养教学点梳理和问卷调查分析结果,针对性地开展社会责任素养教学实践及其效果分析,以期为今后的通过社会责任素养教学培养学生责任意识提供一些有益的借鉴。本文研究的主要结果:1.问卷调查与统计表明学生对多数社会议题知其然而不知其所以然,仅了解一些皮毛。学生在学习之余无法或者不愿了解社会的发展变化,对自己生存的社会,普遍关注度不够。学生对于自身将来在社会中要承担的责任几乎没有意识。针对教师的调查结果显示,大部分教师对于核社会责任素养并未完全理解透彻,在教学中依旧采用传统的教学手段,注重知识的掌握而非能力或者核心素养的提升。2.学生对社会事件的关注方向有明显偏向。问卷调查结果表明,最受高中生关注的是娱乐事件,其次是社会中的奇闻异事,而国家政事以及新科技发明等关注度明显不够。这一现象将影响作为社会未来接班人对自己的国家、社会发展的担当能力和贡献。教师对于新课改后在生物教学中融入社会责任素养较为陌生,其根本原因在于没有推动力使得教师改变以及没有可供教师学习的平台与机会。3.本研究对高中生物人教版的三本必修教材进行社会责任素养知识点分析,梳理教材中社会责任素养教学点,罗列出不同章节中能够作为培养学生社会责任素养的着力点,设计了教学方法。经过分析总结得到,可融入社会责任素养的教学点有55处,与社会联系紧密,可作为教师教学实践参考。4.教学实践检验在生物教学中培养学生社会责任素养的可行性。本研究在整理社会责任素养教学点的基础上,前期通过在课堂教学实践探究社会责任素养的培养方法,摸索适当的教学手段,在高中生物必修课程中多个专题课程及微课,选择自贡一中高一、高二、高三3个年级,每个年级各1个重点班,1个平行班学生进行教学实践,结果表明通过生物教学养成学生的社会责任素养是可行的。通过社会责任素养提升专题课程的学习,对参与授课的学生进行问卷调查和访谈并进行的分析结果表明通过专题课的学习,学生对家乡、对社会关注度显着提升,但是一节课的改变并不足以让学生达到主动参与社会事务的层次。结论:当前高中生社会责任素养弱化主要有传统思想禁锢、周边环境与外国文化影响三个方面的原因,需要树立正确教育理念、加强核心素养学习与研究,改变教学模式,强化生物教学中社会责任素养的培养。

田安金^[7]（2020）在《高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究》文中研究表明高中思想政治必修四课程《生活与哲学》可以说是高中生初步接触哲学教育的开始,通过对《生活与哲学》中唯物史观的教学研究,对高中生树立正确的世界观人生观和价值观具有重要意义。唯物史观是马克思主义哲学的重要观点,它正确分析了社会存在和社会意识的辩证关系,揭示了人类社会历史发展的基本规律,坚信人民群众才是社会历史的主体,和唯心史观有着本质区别。唯物史观的不同之处在于实现了实践基础上的科学性与革命性的统一,是经过实践检验的真理性认识。唯物史观贯穿整个《生活与哲学》始终,通过对高中《生活与哲学》中唯物史观的教学研究,能帮助高中生更好地识记唯物史观基本原理,理解唯物史观基本原理的科学性,进一步让学生认同国家的指导思想,加强对国家政策方针和文化制度的理解。也有利于落实思想政治教育立德树人的根本任务,为培养富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化建设者奠定坚实的思想基础。本文在马克思主义哲学相关理论指导下,借鉴教育学、思想政治教学论、高中思想政治课教材、新课程标准等学科知识,以习近平总书记系列重要讲话和相关政策为依据,以普通高中《生活与哲学》课程教学为出发点,对唯物史观的教学作研究分析。具体如下:第一部分主要阐明高中《生活与哲学》中唯物史观教学的研究依据、研究意义、国内外研究现状、研究的基本思路以及本文研究的创新点和重难点。第二部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学概述。首先是唯物史观的相关概念界定,唯物史观、高中《生活与哲学》、高中《生活与哲学》中唯物史观教学。其次是明确唯物史观教学内容,社会存在决定社会意识、人类社会基本矛盾运动及其发展规律、物质生产实践是社会生活的基础、人民群众是历史的创造者。再次是唯物史观教学目标,夯实高中生唯物史观理论基础、树立高中生正确历史观、引导高中生正确对待和评价历史。最后是唯物史观教学的意义,落实思想政治学科核心素养、抵制历史虚无主义思潮、促进高中生全面协调发展。第三部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学现状。本部分主要是利用问卷调查法,分析高中《生活与哲学》中唯物史观教学目前取得的成就、存在的主要问题以及存在主要问题的原因。成就主要体现在教学目标日益清晰、教师教学内容把握准确、高中生唯物史观内容掌握程度提高几个方面。在取得成绩的同时,目前高中《生活与哲学》中唯物史观教学中存在的主要问题是重知识灌输,轻价值引领、重单向独白,轻双向互动、重原理阐发,轻生活体验、重考试量化,轻知行转化。问题背后的原因本文主要从教师、学生、内容本身和学校四个角度概括为部分思政教师教学理念相对滞后,能力不足、内容抽象,转化不易、学生认识不足,兴趣不高、学校重视不够,保障不力。第四部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学对策。针对高中《生活与哲学》中唯物史观教学存在的主要问题以及原因,本文主要从教师、学生、教学、学校四个维度去探寻有效对策,更新高中思想政治教师唯物史观教学观念、不断学习提高教师教学技能、增强学生主动性、能动性、增强唯物史观教学内容的亲和力和针对性、夯实学校条件保障,从而提升高中《生活与哲学》中唯物史观教学效果。

张亭^[8]（2020）在《职业理想教育融入高中思想政治课途径研究》文中认为高中阶段是青少年社会化的关键时期,2013年,教育部启动的普通高中课程修订工作中进一步明确了普通高中教育的定位,指出普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,为学生终生发展奠定基础。高中思想政治课是以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,帮助学生形成正确的政治方向以及正确的三观,还培养学生的学科核心素养,增强社会理解和社会参与能力的活动性、综合性的学科课程。职业理想教育与思想政治课有着密切的联系,职业理想教育融入高中思想政治课可以帮助高中生在高考改革的大背景下,学会如何选科、选考和选专业。在落实高中思想政治课课程目标的同时,培养学生的职业素养,养成职业意识,提升职业能力。因此,本文选题为职业理想教育融入高中思想政治课途径研究。本文主要包括四大部分。第一部分绪论,首先阐述了研究我国当下高中生职业理想教育以及融入高中思想政治课的背景、意义;意义主要从高中生身心发展,普通高中教学发展的迫切需要,应对高考变革,国家发展需要几方面来写。其次文献综述主要阐述当下国内外研究现状,国内研究现状主要从我国最先提出职业概念的黄炎培先生和新中国成立到现在所出台的关于职业教育的政策以及比较有代表性的相关国内学者的作品这几方面进行分析,并分析了一直以来的相关论文撰写数量来综合分析当下国内职业理想教育的研究现状。再次,研究内容与方法,最后创新和不足之处。第二大部分,基础理论概述。主要从四方面来阐述,分别是职业理想教育融入高中思想政治课的基本概念、职业理想教育融入高中思想政治课的理论和现实依据、职业理想教育融入高中思想政治课的必要性和迫切性、职业理想教育融入高中思想政治课的可行性。第三大部分,主要从两方面来阐述当前职业理想教育融入高中思想政治课的现状和存在的问题;第一方面,主要介绍了本次实践研究的对象和实践过程中所采用的方法,方法主要采用了问卷调查法和访谈法;第二方面,根据实践研究过程的相关调查结果分析,总结当下我国职业理想教育融入高中思想政治课的现状,存在的主要问题有:各层面对于高中生职业理想教育重视程度不高、学生对于职业理想教育的迫切需要与缺少指导的突出矛盾、学生的普遍迷茫性和缺少规划性、教师普遍性相关知识的缺少。最后一大部分从,政府,家庭,学校,政治教师角度分别提出建议。

信潇潇^[9]（2020）在《高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究》文中研究指明教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,其中明确提出了发展学生核心素养的任务,在党的十九大报告中也明确指出要落实立德树人的根本任务,培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2018年教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,在其中阐述了思想政治学科核心素养由四个方面的要素构成,分别是政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。“政治认同”作为思想政治学科四大核心素养之首,是维系国家统一与社会稳定的思想基础,是其它三大核心素养的灵魂与方向。对高中生进行政治认同培养是践行思想政治学科核心素养的必然要求,是实现思想政治学科立德树人任务的根本要求,也是培养社会主义事业建设者和接班人的现实要求。思想政治课堂作为高中生政治认同素养培养的主渠道,对学生政治认同素养的培养发挥着至关重要的作用。因此,本文以高中思想政治课堂教学为研究载体,通过深入调查教学实践并结合相关理论对存在的问题进行原因分析,进而提出了通过高中思想政治课教学培养学生政治认同素养的改进建议,从而更好的培养学生的政治认同素养。本文主要分为四个部分:第一部分是高中思想政治课教学中学生政治认同培养相关理论概述。在这一部分对相关概念进行了界定,并对高中生政治认同培养的主要内容进行了系统阐述,指出在高中思想政治课教学中培养学生政治认同的必要性与可行性;第二部分是对高中思想政治课教学中学生政治认同培养现状的调查与分析。笔者采用了问卷调查法与访谈法,对学生政治认同培养现状进行了调查,并从政治认同的认知情况、认同情况、践行情况以及教师的教学情况和学校教学评价体系情况进行了结果分析;第三部分是阐述高中思想政治课教学中学生政治认同培养取得的成效与存在的主要问题。笔者就产生问题的原因从教师教学理念、传统教学模式、学生自身因素以及学校教学评价体系方面展开了分析;第四部分是针对存在的问题和原因提出了在高中思想政治课教学中改进学生政治认同培养的建议。笔者重点从更新教师的教学理念、提高教师素养、认真做好教学准备工作、引导学生做到对政治认同的知行统一以及优化学校教学评价体系这五个方面提出改进建议。

王婷^[10]（2020）在《《文化生活》教学中高中生文化自信培育研究》文中进行了进一步梳理文化是一个民族的血脉,是人民的精神家园。文化自信是增强全民族文化创造活力的关键,是建设社会主义文化强国的必然要求。青少年不仅是祖国发展和社会进步的重要力量,还是坚定文化自信的重要阵地。如今的高中生是生活在网络信息发达、多元文化碰撞的时代,高中时期也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,心理发展极易受到外界的影响,情绪波动较大,处于发展关键期的高中生容易受到西方不良文化的影响。而高中《文化生活》课程具有独特的育人功能,承担着立德树人的德育任务,因此探究在《文化生活》课程中培养高中生的文化自信是时代所需,也是高中思想政治的课程要求。本文共分为五部分,第一部分是绪论,概括了本研究的选题背景、研究意义、国内外研究综述、研究思路、研究方法、研究的创新点以及不足之处。第二部分是关于文化自信内涵概述,提出培养高中生文化自信的重要性以及培养要求。第三部分重点对《文化生活》教材进行分析,探究其课程标准、正文和辅助文与文化自信之间的关系,找到培养高中生文化自信的内容支撑。第四部分通过选取内乡县三所高中的部分学生与教师,进行问卷调查,分析当前高中生文化自信培养现状及出现的问题。第五部分,针对出现的问题,通过充分开发课程资源,满足学生文化需求;合理创设文化环境,结合其他课程形成教育合力;开展课外延展活动,增加学生实践环节;转变教学评价观念,整合多元评价方式等对策来提升高中生的文化自信。

二、你了解当代高中生吗？（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、你了解当代高中生吗？（论文提纲范文）

（1）高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例（论文提纲范文）

（2）劳动教育融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）

（3）高中《文化生活》教学落实立德树人根本任务问题研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课社会责任感教育研究（论文提纲范文）

（5）“两弹一星”精神融入高中思政课教学策略研究（论文提纲范文）

（6）高中生物教学中社会责任素养培养现状及其对策初步研究 ——以自贡市第一中学校为例（论文提纲范文）

（7）高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究（论文提纲范文）

（8）职业理想教育融入高中思想政治课途径研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究（论文提纲范文）

（10）《文化生活》教学中高中生文化自信培育研究（论文提纲范文）

四、你了解当代高中生吗？（论文参考文献）

• [1]高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例[D]. 陈姿旭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]劳动教育融入高中思想政治课教学研究[D]. 朱松元. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]高中《文化生活》教学落实立德树人根本任务问题研究[D]. 白璐. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]高中思想政治课社会责任感教育研究[D]. 陶新亚. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]“两弹一星”精神融入高中思政课教学策略研究[D]. 蒋露薇. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]高中生物教学中社会责任素养培养现状及其对策初步研究 ——以自贡市第一中学校为例[D]. 何玲. 西南大学, 2021(01)
• [7]高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究[D]. 田安金. 西南大学, 2020(05)
• [8]职业理想教育融入高中思想政治课途径研究[D]. 张亭. 贵州师范大学, 2020(12)
• [9]高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究[D]. 信潇潇. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]《文化生活》教学中高中生文化自信培育研究[D]. 王婷. 河南大学, 2020(02)

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