一、由“一次关于作业的讨论”而想到的（论文文献综述）
吴少弟[1]（2021）在《核心素养下的高中古诗词情境教学策略探究》文中研究指明
何禹珩[2]（2021）在《组织起来 ——“十七年”时期四川版画研究》文中进行了进一步梳理在现当代版画史研究叙事中,“四川版画”作为一种群体艺术现象或是“画派”“流派”已成为既成概念。然而这一概念仍有很多模糊之处,本文将它的成型发展过程限定于其发展最为蓬勃也构成了今日认知的代表性面貌的“十七年”时期以便进行阶段性的溯源和讨论。在对这一段史实的梳理中,“四川美协”与之紧密的关联与所起的重要作用无法忽视,这也点出了“十七年”时期美术创作中所蕴含的组织化、集体化、体制化等问题。本文从四川版画与四川美协之所以紧密相关的历史脉络谈起,首先回顾了新兴木刻运动中的“组织”传统、版画在新中国成立后新时期中的处境以及四川美协这一机构的来龙去脉。当四川美协开始发挥时代赋予它的责任时,版画由于各方面原因成为了“排头兵”,这直接催生了四川版画的兴起。在这样的历史环境中,艺术家们参与构建组织了集体并需要首先作为集体的一份子作出自己的贡献,而在这种集体组织的氛围里艺术家们也各自探索出了有共性也有个性的创作面貌,最终构成了今日所见之四川版画的基本面貌。四川版画这种地域性的发展并非特例,“十七年”时期的版画发展由点成面,成为了版画史中的一个重要篇章。本文通过对四川版画及其核心组织者四川美协脉络的历时性过程的探寻以及对横向共时性的观照,意在深化对这一中国现代美术发展重大转折时期所呈现的艺术景观及文化生产方式等问题的理解。
袁红侠[3]（2021）在《新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究》文中指出本文语料主要来源于兰州大学国际文化交流学院汉语言专业与汉语国际教育专业的本科生、伊朗德黑兰孔子学院中文专业的学生、泰国岱密中学孔子课堂具有较高汉语水平的高中生、其他一些具有新HSK五级及以上水平的留学生,并结合高级汉语写作教学及新HSK六级书写考查要求分析学生的语篇偏误类型及原因,并给出具体的教学对策。本篇论文共分为六章。第一章是绪论部分,介绍了选题缘由、研究价值、国内外相关研究现状、研究方法以及研究的重难点。毫无疑问,新HSK六级写作属于高级写作范畴,为了更好地将六级考试与高级写作教学联系起来,第二章从两个部分进行分析,一是对汉语高级写作的培养目标、教学原则、教学内容进行分析概述,二是对新HSK六级写作的考查形式、考查难度、评分标准分析概述,并选取了15套真题从字数、体裁、题材、叙述顺序、叙事后的说理、人物数量等方面进行分析,以期能在高级写作的视角下备考新HSK六级书写部分,使学生既能通过六级考试又能提高写作水平。第三章则是对所收集来的169篇语料进行语篇偏误分析,主要包括语篇知识偏误以及语篇其他偏误两个部分。其中语篇知识偏误是本部分研究的重点,对于该部分的分析是从三个方面来进行的:首先,从交际意图、语篇事件、语段、语体风格来分析语篇内容偏误;其次,从标题和段落安排两方面来分析语篇结构偏误;最后从连接、省略、词汇衔接、替代、主位结构五个方面来分析语篇语言偏误。汉字、词语、句式等内容虽然是基础阶段的教学重点,但由于使用频率高,在六级写作中依然存在较多问题,且对语篇的连贯表达会产生重要的影响。因此,本部分还简要分析了汉字、词语、语序、时体、句式、标点符号的偏误。第四章主要是对语篇问题做数据统计和原因分析,首先是统计各类偏误的数量以及所占比重,并得出下列结论:语篇知识偏误与语篇其他偏误占比存在较大差异;在语篇知识层面宏观偏误占比高于微观层面;语篇语言偏误中各类偏误占比差异较大;语篇其他偏误中词语、汉字偏误占比较高等结论。接着从汉外语言差异,教师、教材、课程,母语和目的语的影响以及书写题型四个方面分析语篇偏误的成因。第五章则是在高级写作的视角下,根据语篇偏误类型及成因从六级考查要求、教学内容、练习、评估方式等方面提出了重视学生缩写考查能力的培养,从阅读速度、阅读理解能力、短时记忆力、概括能力、表达能力、汉字书写能力六个方面进行训练;加强写作教学引导,包括增加学生对语篇知识的学习,从而加强学生的语篇意识,以及教学内容上采取“自下而上”和“自上而下”循序渐进的语言渗透模式;重视语篇练习,包括从宏观和微观两个层面进行语篇练习以及开展针对性地训练两个方面;重视缩写的规范性,包括缩写格式和书写的规范性;采用综合性的评估方式等教学建议,以期能够提高学生的写作水平并满足通过HSK六级考试的现实需求。除此,还对笔者所上过的一次六级写作辅导课程进行概述和课后反思。结语部分梳理本篇论文的研究思路、结论以及不足。
李迎春[4]（2021）在《赤脚岭小学教改报告》文中研究说明这是赤脚岭小学建校70年来的第—份教改报告,也使赤脚岭小学第一次出现在县教育局的表彰名单里。这是当年县教育局教改报告里最不像正经的教改,却收获了最多的阅读量,成为"网红"报告。这篇报告的主要执笔是赤脚岭小学的校长王小珂,我的大学同学。全班30人,就数他的工作单位距离城市最远,距离人间烟火最近。
于淑君[5]（2020）在《朱光潜《谈美》整本书阅读教学研究》文中认为整本书阅读的教学研究是当前高中语文教学领域的热点研究话题,大量研究集中在文学类着作的整本书阅读上,理论性论着研究较少,美学论着则更少涉及。基于此,笔者进行了《谈美》整本书阅读教学研究,旨在通过美学论着的整本书教学提升学生的语文学科素养,初步掌握阅读理论性论着的阅读方法,掌握相关美学观点,提升审美能力,同时提出了具体的教学实施策略,进而构建高中语文整本书阅读的教学实践体系。本文五个部分内容组成。第一部分为绪论,运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究意义,研究方法。第二部分为理论基础,对整本书阅读的概念进行界定,通过比较分析的方式,厘清整本书阅读和其他几种阅读类型的关系。第三部分为《谈美》整本书阅读教学的实施过程,分为实施准备阶段和实施阶段。实施准备阶段从选定朱光潜《谈美》作为整本书阅读教学的书目、确定整本书阅读教学的目标及重难点、安排《谈美》整本书阅读教学的流程三个方面作了介绍;实施阶段将整本书阅读教学的过程细分为通读、略读、研读等三个阅读教学阶段,采用了阅读打卡、思维导图、阅读任务单、阅读指导、表达任务设置等方式融入各阅读环节中。第四部分对《谈美》整本书阅读教学过程中积累的教学经验和存在的问题进行教学反思。第五部分为结语。通过以《谈美》作为整本书阅读教学的个例研究,本文发现:在整本书阅读教学过程中需要结合学情,设计有针对性的教学策略,帮助学生建立良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法;美学学术论着的阅读有助于学生提升阅读能力和审美能力;经过循环阅读与思辨读写的结合,学生的表达、写作能力有所提升。
刘园园[6]（2020）在《多层子母穿梭车立体库货物布置设计及仿真》文中认为多层子母穿梭车立体库（简称多层子母穿梭库）系统是近几年新兴的一种密集仓储系统,拥有集成度高、库容量大、扩展性强等优点,因此其发展越来越迅速、在物流仓储行业中的比例也越来越大。多层子母穿梭库减少了巷道占用的空间比例,增加了空间利用率,实现了仓储货物的密集布置。货物的密集布置需要考虑货架的整体稳定性、货物出入库效率及系统的能耗等影响因素,因此本文考虑以上几个影响因素对货物布置进行设计。主要研究内容如下:（1）多目标子通道货物布置的模型构建。充分考虑到系统的整体稳定性、货物出入库效率及系统能耗等影响因素,建立以这三个影响因素为目标的多目标子通道货物布置模型。（2）根据所建立模型选取合适的优化算法。根据建立的模型函数,选用Pareto多目标粒子群算法对上述模型函数求解。（3）对模型进行求解。应用仿真软件MATLAB对模型实例求解,得到了多层子母穿梭库系统的子通道货物布置方式,求解结果能够在考虑货架系统稳定性及系统能耗的前提下提高仓储系统的出入库作业效率,验证了模型及算法的有效性。（4）通过AutoMod对实例进行动态仿真求解。应用仿真软件AutoMod对子通道货物布置进行动态模拟,通过分析穿梭母车、穿梭子车的运行时间等数据证明了子通道货物布置的合理性,并且验证了可提高本系统的作业效率。
罗翼[7]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究指明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
郭磊[8]（2020）在《主题教学在农村小学高年级古诗词教学中的实践研究 ——以承德市高杖子中心小学为例》文中进行了进一步梳理小学古诗词教学对于小学语文的学习具有重要的作用,但是在实际的古诗词教学过程中,城市和农村小学之间存在着不小的差距,例如:在教师方面,城市和农村的师资力量差距很大,城市教师学历普遍较高,农村教师学历过于偏低,教师专业素养不足,教学手段落后等等;学生方面,笔者所在的学校是农村小学,学生大部分时间都在学校,与城市学生的学习条件、氛围与环境相比差距更大。那么如何在现有的条件下有效地解决这些问题,主题教学法就是一种很好的策略。主题教学中的“主题”是指一定的教学时限内教学内容的核心,它既能够整合相关学习资源,又对教学诸要素起统摄作用。结合主题教学的理念,本研究对主题教学的内涵特征进行深入挖掘,总结出主题教学具有课程内容主题化、课程资源整合化等诸多特征,这些特征不仅与当下语文学科对学生能力提高的要求相适应,更主要的是与新出版的部编本小学语文教材的编写特点相契合。主题教学在小学古诗词教学中的应用,最主要起到两方面的作用:首先是颠覆了古诗词传统的教学方法,使古诗词教学目标更加明确、教学内容更加丰富,教学效率大大提高;其次是通过课上和课下对学生在古诗词方面学习活动的观察,能感觉到学生对古诗词的学习兴趣确实较之前大大的提升了不少,这是真实可感的,学生也更加积极主动地参与到古诗词学习中,从而有效提升古诗词教学的效率和效果。笔者以农村小学——承德市高杖子中心小学为例,针对教师和学生在古诗词教学中所存在的问题,并对用主题教学的方法来解决所存在问题的可能性进行了探讨,随后笔者制定了在古诗词教学中运用主题教学的策略,通过用题材、意象、作者、情感这四个主题进行教学设计并运用到古诗词的课堂教学中,进行主题教学的实践研究,通过对主题教学实施前后的测试进行对比,并结合课堂教学以及笔者的切身感受,对古诗词课堂教学效果的多角度总结分析,发现主题教学法在古诗词的课堂教学中比传统古诗词的教学方法起到了更加积极的作用和改变,效果也比较显着。本文试图在古诗词主题研究的基础上结合窦式主题教学的主题提取方式和教学方法,探索主题教学的方法在古诗词课堂教学中的实践模式,切实解决小学高年级古诗词课堂教学过程中存在的问题,以便更好地提高小学高年级古诗词教学质量。
路雯琼[9]（2020）在《小学语文课堂“非期待答案”应对现状及对策研究》文中研究说明随着我国新课程改革的推进,在语文教学过程中师生平等对话的理念越来越受到认可。如今的课堂对话虽有其合理之处,但教师为了最大可能地实现教学目标,往往会以自己预设为优先,忽略与自己预设答案不同的回答来控制课堂的进度,即忽略学生的非期待答案。但是,学生的非期待答案并不是毫无价值,如何合理应对学生的非期待答案值得深究。课堂中教师可以发掘学生非期待答案的潜在价值,并就学生的非期待答案展开讨论,帮助学生拓展思维,从而深入推进课堂对话。基于此,本研究以文献研究法、课堂观察法和问卷调查法为主,辅以访谈法、录像分析法、文本分析法等研究方法。一方面通过文献的梳理,分析和探讨了非期待答案的必然性以及存在的价值;另一方面与实践相结合,运用问卷调查法以及课堂观察法,实证考察了学生出现非期待答案的实际情形和教师对学生非期待答案的应对现状,以期总结应对方法的合理之处,同时也能发现存在的问题,并对不合理之处进行原因分析,以此为基础提出优化建议。本文共分为五个部分。第一部分从研究背景、研究目的和意义、研究综述及研究方法等几个方面展开论述;第二部分对非期待答案进行概念界定,介绍各学者对“非期待答案”的研究成果,梳理“非期待答案”的国内外研究现状,明确本论文的主要着手点,最后对本论文的相关理论基础作了深入研究;第三部分通过对小学语文教师非期待答案应对现状做了问卷调查和分析,结合课堂观察案例肯定了教师应对学生“非期待答案”的合理之处并梳理出存在的问题;第四部分根据新课改理念,针对教师应对学生非期待答案时存在的问题,从教师的理念和教学行为两个层面提出相关对策:首先教师要更新自己的教学观念,不断提高自己的专业能力,课堂上用心倾听学生的回答并给出合理引导,其次培养学生的质疑能力和问题意识,最后做好课后反思,促进教师专业能力的提升以更好应对学生非期待答案。第五部分总结了本研究的成果和创新点,并指出本文的不足,最后提出展望。
王雯霞[10]（2020）在《统编版初中语文教材中的传统文化教学研究》文中研究表明近年来,中华传统文化逐渐成为语文教育研究的热点问题,其教学对学生正确价值观形成、传统文化素养提升的作用不言而喻。但是,当前的传统文化教学仍处在探索阶段。调查研究发现,初中语文教学中传统文化的教学现状并不乐观。从教师层面来说,存在对传统文化教育重视程度不够、教学目标单一、教学内容研究不深入的问题;从学生层面来说,存在学习传统文化的兴趣低下、学习目的功利化等问题。为此,利用文献研究法、问卷调查法、访谈法与案例分析法,对初中语文教学中的传统文化教学进行了研究,以期更好地实现传统文化教学对学生传统文化素养的提升。在文献研究的基础上,从传统文化知识和传统文化精神两个方面,对统编版初中语文教材中的传统文化内容进行梳理与分析,为传统文化教学策略的提出奠定了基础。基于传统文化教学的研究现状、统编版初中语文教材中传统文化梳理及初中生的身心发展特点,从传统文化教学的实际出发,以统编版初中语文教材为依托,进而提出传统文化教学的策略,旨在激发学生传统文化学习的兴趣,促进自觉接受传统文化的熏陶并传承传统文化,具体内容为:结合学情分析,明确传统文化教学目标;从传统文化知识和传统文化精神出发,优化教学内容;利用经典诵读、知识补白、情景教学、以读促写等手段,创新教学方式。统编版初中语文教材中的传统文化教学研究,是对已有研究的继承与发展。对教师而言,更新了传统文化教学理念、提高了传统文化教学水平;对学生而言,激发了学习兴趣,增加了文化知识储备,帮助学生形成了正确的价值观念,提升了学生的传统文化素养。
二、由“一次关于作业的讨论”而想到的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、由“一次关于作业的讨论”而想到的（论文提纲范文）
（2）组织起来 ——“十七年”时期四川版画研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究对象:鲜明而模糊的四川版画 |
| 二、本文研究意义、视角及相关问题研究现状 |
| 第一章 统一战线:四川版画与美协的历史前缘 |
| 第一节 组织的渊源与新生 |
| 第二节 “绘画可以代替木刻”? |
| 第三节 从“美术组”到“美协” |
| 本章小结 |
| 第二章 一个部队:四川版画的组织与生成 |
| 第一节 队伍的凝结 |
| 第二节 抓品种,求发展 |
| 第三节 四川美协版画创作氛围的兴起 |
| 第四节 作为集体的创作 |
| 第五节 作为组织的工作 |
| 本章小结 |
| 第三章 从巴蜀到高原:群体中的艺术家与创作 |
| 第一节 等待“时间开始”:革命观与集体观的塑造 |
| 第二节 山乡巨变:艺术家对川渝本土的观照 |
| 第三节 雪山红日:对藏族的认识与塑造 |
| 本章小结 |
| 第四章 共时发生:“十七年”版画新格局的形成 |
| 第一节 征服荒原:北大荒版画的兴起 |
| 第二节 江南神韵:江苏水印木刻的衍生 |
| 第三节 历史的小结:“三大画派”的确认与缘由 |
| 本章小结 |
| 第五章 结语:从哪里来,到哪里去 |
| 第一节 新时期四川版画的延续与实践 |
| 第二节 四川版画“传统”之思 |
| 附录一 1954 年-1966 年重庆地区部分美术作品展览 |
| 附录二 本文参考四川美协成员部分采访索引及其加达瓦访谈 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与选题价值 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究步骤和研究方法 |
| 1.4 研究重点和难点 |
| 第二章 汉语高级写作及新HSK六级写作概述 |
| 2.1 汉语高级写作概述 |
| 2.1.1 汉语高级写作培养目标 |
| 2.1.2 汉语高级写作教学原则 |
| 2.1.3 汉语高级写作教学内容 |
| 2.2 新HSK六级写作概述 |
| 2.2.1 新HSK六级写作考查形式 |
| 2.2.2 新HSK六级写作难度分析 |
| 2.2.3 新HSK六级写作基本要求及评分标准 |
| 2.2.4 新HSK六级写作真题分析 |
| 第三章 新HSK六级写作语篇偏误描述 |
| 3.1 宏观语篇偏误分析 |
| 3.1.1 语篇内容偏误 |
| 3.1.2 语篇结构偏误 |
| 3.2 微观语篇偏误分析 |
| 3.2.1 连接偏误 |
| 3.2.2 省略偏误 |
| 3.2.3 词汇衔接偏误 |
| 3.2.4 替代偏误 |
| 3.2.5 主位结构偏误 |
| 3.3 语篇其他偏误 |
| 第四章 新HSK六级写作语篇偏误统计与分析 |
| 4.1 语篇偏误统计 |
| 4.2 语篇偏误原因分析 |
| 4.2.1 汉外语言差异的影响 |
| 4.2.2 教师、教材、课程的影响 |
| 4.2.3 母语和目的语的影响 |
| 4.2.4 写作题型的影响 |
| 第五章 新HSK六级写作语篇教学对策 |
| 5.1 重视缩写考查能力的培养 |
| 5.1.1 阅读速度的训练 |
| 5.1.2 阅读理解能力的训练 |
| 5.1.3 短时记忆力的训练 |
| 5.1.4 概括能力的训练 |
| 5.1.5 表达能力的训练 |
| 5.1.6 汉字书写能力训练 |
| 5.2 加强写作教学引导 |
| 5.2.1 加强学生对语篇知识的学习 |
| 5.2.2 教学内容上“自下而上”和“自上而下”相结合 |
| 5.3 重视语篇练习 |
| 5.3.1 从宏观和微观两个层面进行语篇练习 |
| 5.3.2 进行针对性地练习 |
| 5.4 重视缩写的规范性 |
| 5.4.1 重视缩写格式的规范性 |
| 5.4.2 重视书写的规范性 |
| 5.5 采用综合性的评估方式 |
| 5.6 六级辅导课程概况及教后反思 |
| 5.6.1 六级写作课程概况 |
| 5.6.2 教后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）朱光潜《谈美》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课例分析法 |
| (三)思辨总结法 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、整本书的概念界定 |
| 二、整本书阅读的概念界定 |
| (一)整本书阅读与单篇阅读 |
| (二)整本书阅读与群文阅读 |
| (三)整本书阅读与课外阅读 |
| (四)整本书阅读与移动阅读 |
| 三、整本书阅读课程化 |
| 四、“整本书阅读”教学的理论基础 |
| (一)叶圣陶的“整本书阅读”教学思想 |
| (二)语文学科核心素养与“整本书阅读”的联系 |
| 第三章 高中《谈美》整本书阅读教学设计 |
| 一、高中《谈美》整本书阅读教学的实施准备 |
| (一)《谈美》整本书阅读教学书目的选定 |
| (二)《谈美》整本书阅读教学目标及重难点的确定 |
| (三)教学流程的安排 |
| 二、高中《谈美》整本书阅读教学的实施过程 |
| (一)《谈美》整本书通读:把握基础信息 |
| (二)《谈美》整本书略读:绘制思维导图梳理文本结构 |
| (三)《谈美》整本书研读:完成表达任务理解美学观点 |
| 第四章 《谈美》整本书阅读教学实施后的经验与反思 |
| 一、整本书阅读教学过程的调控 |
| (一)整本书阅读教学进度 |
| (二)监督学生自主阅读的状态 |
| (三)开展阅读小组的合作 |
| 二、整本书阅读教学策略的调整 |
| 三、整本书阅读教学的评价机制 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）多层子母穿梭车立体库货物布置设计及仿真（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 多层子母穿梭库系统效率的研究现状 |
| 1.2.2 货物布置的研究现状 |
| 1.2.3 多目标算法的研究现状 |
| 1.2.4 综述总结 |
| 1.3 本文的研究内容 |
| 1.4 本文的研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 多层子母穿梭库系统介绍 |
| 2.1 系统构成 |
| 2.1.1 设备构成 |
| 2.1.2 仓储管理系统 |
| 2.1.3 仓储控制系统 |
| 2.2 货物布置原则 |
| 2.3 入出库作业流程 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 多目标子通道货物布置的模型设计 |
| 3.1 多目标子通道货物布置的模型假设 |
| 3.1.1 子通道货物布置问题的描述 |
| 3.1.2 子通道货物布置的约束条件 |
| 3.1.3 子通道货物布置设计目标 |
| 3.1.4 模型假设 |
| 3.1.5 模型所涉及到的参数说明 |
| 3.2 多目标子通道货物布置的模型构建 |
| 3.2.1 货架的整体稳定性 |
| 3.2.2 托盘的出入库效率 |
| 3.2.3 系统的能耗 |
| 3.3 模型设计 |
| 3.4 多目标求解问题的说明 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 多目标子通道货物布置的算法设计 |
| 4.1 相应算法介绍及选择 |
| 4.1.1 智能算法介绍 |
| 4.1.2 智能优化算法的种类 |
| 4.1.2.1 粒子群优化算法 |
| 4.1.2.2 遗传算法 |
| 4.1.2.3 蚁群优化算法 |
| 4.1.3 智能优化算法的选择 |
| 4.2 多目标粒子群算法设计 |
| 4.2.1 粒子群算法概念 |
| 4.2.1.1 基本粒子群算法 |
| 4.2.1.2 标准粒子群算法 |
| 4.2.1.3 多目标粒子群算法 |
| 4.2.2 多目标粒子群算法的算子 |
| 4.2.2.1 算法适应度函数 |
| 4.2.2.2 粒子速度及位置的更新 |
| 4.2.2.3 全局最优位置的选取 |
| 4.2.2.4 边界约束处理 |
| 4.2.2.5 单个粒子最优位置的选择 |
| 4.2.2.6 非支配集的选取 |
| 4.2.2.7 外部集更新的策略 |
| 4.3 多目标粒子群算法的改进 |
| 4.3.1 惯性权重的改进 |
| 4.3.2 速度更新公式的改进 |
| 4.3.3 算法的性能测试 |
| 4.4 求解流程 |
| 4.5 某集团多层子母穿梭库子通道货物布置优化实例验证 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 基于AutoMod的子通道货物布置动态模拟仿真 |
| 5.1 AutoMod仿真软件简介 |
| 5.1.1 AutoMod建模特点和步骤 |
| 5.1.2 AutoMod模块结构 |
| 5.1.3 AutoMod模型的子系统 |
| 5.1.4 AutoMod建模环境 |
| 5.2 基于AutoMod的动态模拟仿真 |
| 5.2.1 仿真模型的实验数据 |
| 5.2.2 立体库的概念模型 |
| 5.2.3 仿真模型的建立 |
| 5.2.4 参数的设置 |
| 5.2.5 程序编写 |
| 5.3 仿真运行结果分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 研究生期间担任的工作 |
| 在学期间发表的学术论文和参加科研情况 |
（7）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（8）主题教学在农村小学高年级古诗词教学中的实践研究 ——以承德市高杖子中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题研究的价值和意义 |
| (一)选题研究的价值 |
| (二)选题研究的意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)小学古诗词教学综合研究 |
| (三)小学高年级古诗词主题教学研究 |
| 三、研究对象、内容、思路和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 农村小学高年级古诗词教学的现状分析 |
| 第一节 教师在古诗词教学中存在的问题 |
| 一、对农村小学教师的调查 |
| 二、对教师存在问题的分析 |
| 第二节 学生在古诗词教学中存在的问题 |
| 一、对农村小学学生的调查 |
| 二、对学生存在问题的分析 |
| 第三节 主题教学对现存问题解决的可能性 |
| 一、部编版语文教材鲜明的主题特点有利于教师素养的提升 |
| 二、主题教学可以改变教师教法的单一 |
| 三、古诗词内容的主题化使教学目标针对性更强 |
| 四、古诗词篇章的整合化使课堂教学内容更丰富 |
| 五、古诗词学习的结构化改变了单一的学法 |
| 六、问题解决的互动化提升了学生对古诗词的学习兴趣 |
| 第二章 主题教学在小学高年级古诗词教学中地实施策略 |
| 第一节 依据题材整理文本,以题材为教学主题 |
| 一、古诗词的选文按照题材分类 |
| 二、按题材学习古诗词,对农村学生更有利 |
| 三、把题材当主题,进行教学设计 |
| 第二节 依据意象整理文本,以意象为教学主题 |
| 一、古诗词的选文按照意象分类 |
| 二、农村的生活环境使学生对诸多意象的感知更深刻 |
| 三、把意象当主题,进行教学设计 |
| 第三节 依据作者整理文本,以作者为教学主题 |
| 一、古诗词的选文按照作者分类 |
| 二、结合作者学习古诗词,农村的学生感同身受更真切 |
| 三、把作者当主题,进行教学设计 |
| 第四节 依据类似情感整理文本,以情感为教学主题 |
| 一、古诗词的选文按照情感分类 |
| 二、农村学生对古诗词表达情感的理解更容易一些 |
| 三、把情感当主题,进行教学设计 |
| 第三章 主题教学的策略在农村小学高年级古诗词教学中的实施及效果 |
| 第一节 主题教学策略的实施过程 |
| 一、主题教学策略在实施之前对小学高年级学生的检测 |
| 二、主题教学策略在实施之后对小学高年级学生的检测 |
| 第二节 主题教学策略在高杖子中心小学实施前后的效果对比分析 |
| 一、对照组和实验组在主题教学实施前后的横向对比 |
| 二、对照组和实验组在主题教学实施前后的纵向对比 |
| 三、对照组和实验组在主题教学实施前后的效果对比总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学语文课堂“非期待答案”应对现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)《基础教育课程改革纲要(试行)》推进的内在要求 |
| (二)对话教学的提出、实践及反思 |
| (三)《义务教育语文新课程标准》的要求 |
| (四)个人兴趣点所在 |
| 二 研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究综述 |
| (一)非期待答案研究现状 |
| (二)相关概念的研究现状 |
| (三)小学语文课堂中非期待答案的研究现状及总结 |
| 四 研究对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与相关理论探讨 |
| 一 概念界定 |
| (一)小学语文课堂 |
| (二)非期待答案 |
| (三)小学语文课堂中的“非期待答案” |
| 二 相关理论探讨 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)对话教学理论 |
| 第三章 小学语文非期待答案应对现状调查 |
| 一 研究对象、研究问题与研究思路 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究思路 |
| 二 小学语文教师应对学生非期待答案现状问卷调查 |
| (一)教师对小学语文课堂中非期待答案的认识和理解 |
| (二)提高课堂中灵活应对学生非期待答案的能力 |
| (三)教师对学生回答的应对方式 |
| (四)教师对学生出现非期待答案原因的掌握程度 |
| (五)教师的课后反思 |
| 三 小学语文课堂中教师应对“非期待答案”现状及存在的问题 |
| (一)教师应对学生非期待答案时的合理之处 |
| (二)教师在应对学生非期待答案时存在的问题 |
| 四 小学语文课堂中“非期待答案”出现原因及教师应对方式存在问题的原因分析 |
| (一)学生出现“非期待答案”的原因分析 |
| (二)教师应对“非期待答案”出现问题的原因 |
| 第四章 小学语文课堂教师合理应对学生“非期待答案”的相关对策 |
| 一 理念层面 |
| (一)积极响应新课改理念,树立“以人为本”教学理念 |
| (二)构建和谐的师生关系,创设良好的课堂氛围 |
| (三)树立培养学生质疑能力的信念 |
| 二 实践层面 |
| (一)教师文化素养以及专业能力的提升 |
| (二)提高课堂中灵活应对学生非期待答案的能力 |
| (三)倡导元教学实践,做好教学反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一 结论 |
| (一)成果与创新点 |
| (二)问题与不足 |
| 二 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:小学语文教师非期待答案应对情况调查问卷 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:小学语文课堂师生问答行为观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）统编版初中语文教材中的传统文化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究问题 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 传统文化 |
| 2.1.2 传统文化教学 |
| 2.2 传统文化在语文教学中的研究 |
| 2.2.1 传统文化的教学目标方面 |
| 2.2.2 传统文化的教学内容方面 |
| 2.2.3 传统文化的教学方式方面 |
| 2.2.4 传统文化的教学手段方面 |
| 2.2.5 传统文化的教学策略方面 |
| 2.3 传统文化在统编版教材中的研究 |
| 2.4 研究现状评析 |
| 3 统编版初中语文教材中的传统文化梳理与分析 |
| 3.1 传统文化知识梳理与分析 |
| 3.1.1 传统文化知识梳理 |
| 3.1.2 传统文化知识分析 |
| 3.2 传统文化精神梳理与分析 |
| 3.2.1 传统文化精神梳理 |
| 3.2.2 传统文化精神分析 |
| 4 初中语文传统文化教学的现状调查与问题分析 |
| 4.1 调查研究设计 |
| 4.1.1 操作性定义 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷设计 |
| 4.1.4 调查问卷发放 |
| 4.2 调查数据检测与分析 |
| 4.2.1 教师问卷数据检测与分析 |
| 4.2.2 学生问卷数据检测与分析 |
| 4.3 调查结果统计分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果统计分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果统计分析 |
| 4.4 调查研究结论及成因分析 |
| 4.4.1 教师传统文化教学存在问题及成因分析 |
| 4.4.2 学生传统文化学习存在问题及成因分析 |
| 5 初中语文传统文化教学实施策略 |
| 5.1 明确传统文化教学目标 |
| 5.1.1 确定整体教学方向 |
| 5.1.2 设置具体教学目标 |
| 5.2 优化传统文化教学内容 |
| 5.2.1 整合传统文化知识内容 |
| 5.2.2 挖掘传统文化精神内涵 |
| 5.3 创新传统文化教学方式 |
| 5.3.1 结合经典诵读,积累传统知识 |
| 5.3.2 采取知识补白,理解仁爱思想 |
| 5.3.3 创设教学情景,体悟和谐精神 |
| 5.3.4 利用以读促写,诠释家国情怀 |
| 5.3.5 延伸课堂教学,开展实践活动 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中语文传统文化教学调查研究教师问卷 |
| 附录 B 初中语文传统文化教学调查研究学生问卷 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、由“一次关于作业的讨论”而想到的（论文参考文献）
- [1]核心素养下的高中古诗词情境教学策略探究[D]. 吴少弟. 东华理工大学, 2021
- [2]组织起来 ——“十七年”时期四川版画研究[D]. 何禹珩. 中央美术学院, 2021(09)
- [3]新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究[D]. 袁红侠. 兰州大学, 2021
- [4]赤脚岭小学教改报告[J]. 李迎春. 泉州文学, 2021(01)
- [5]朱光潜《谈美》整本书阅读教学研究[D]. 于淑君. 西南大学, 2020(05)
- [6]多层子母穿梭车立体库货物布置设计及仿真[D]. 刘园园. 机械科学研究总院, 2020(01)
- [7]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]主题教学在农村小学高年级古诗词教学中的实践研究 ——以承德市高杖子中心小学为例[D]. 郭磊. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]小学语文课堂“非期待答案”应对现状及对策研究[D]. 路雯琼. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]统编版初中语文教材中的传统文化教学研究[D]. 王雯霞. 山西师范大学, 2020(07)