关于职校生管理的几点思考

一、关于职校学生管理的几点思考（论文文献综述）

董红静^[1]（2019）在《中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例》文中进行了进一步梳理随着经济的发展,科技的进步,中国的内部国情以及科技发展的需要,对中职生的教育教学也越发重视。同时,随着中小学课程教学改革的深入,中职语文教学改革的势在必行。这也对提高中职语文课堂教学质量和效率提出了更高的要求。语文教学作为文化课程的一个重要组成部分,常被学生抱怨枯燥无味。大家对当前中职语文教学的现状有了基本清晰的认知,其中存在的问题还很多。中职语文教学基于其特殊的教育对象,具有很强的针对性,语文教学则更应当侧重,这样才能提高学生自主学习的能力,这也是语文教学的目的性所在。要想培养出社会真正需要的人才,就必须建立具有中职特色的语文教学新课型,建立新的教学目标,构筑新的评价体系,优化原有的教学内容。要想提高教学质量,培养社会需要的合格人才,使学生舒心学习,健康学习,加紧研究新型教育方式势在必行。本研究主要针对Y市三所中等职业学校的师生,通过问卷调查、访谈、案例研究等方式,对中职语文情境教学的现状进行调查,寻找改进策略。问卷内容主要包括对师生情境教学的理解和实施,以及学校情境教学的管理。为了进一步了解情境教学与管理的现状,笔者主要从实施情境教学的影响来进行访谈概述,旨在进一步发现中等职业学校语文教学和管理中出现问题的原因。从阅读文献和访谈中可以看出,目前中等职业学校的语文教学管理相对宽松。通过阅读文献,发现中等职业学校教学的相关研究主要涉及中等职业学校语文教学的现状,关于管理的研究相对较少。要实现中等职业学校语文教学的科学规范化管理,有必要对中等职业学校语文教学管理进行深入研究。通过在实际教学中进行实践,不断完善修正新型教学模式,同时从管理的角度研究提高语文情境教学效果的方法。

印红芬^[2]（2019）在《职业学校创业教育现状及管理对策研究 ——以扬州市Z学校为例》文中指出2001年,教育部、中宣部等颁发文件明确规定:学校要加强对于学生的职业道德、职业意识和创业能力的培养,帮助学生树立正确的择业观念,提升他们的就业创业成功率,将创业教育列为中等职业教育学校教学课程的必修内容。再加上近些年劳动力市场竞争日趋激烈,社会就业形势特别严峻,很多职校学生毕业即失业,因此职业学校必须改变传统就业观念,加强创业教育。创业教育是职业学校进行教育工作改革的关键突破点。职业学校开展创业教育教学工作既是实现教学与科研相结合的重要手段,也是实现职业学校人才培养模式向“就业——创业”模式转型的关键,能够有效提升职业学校的教学内涵。通过开展职业教育工作,不仅可以有效解决职业学校毕业生普遍存在的就业问题,而且也能够帮助学生很好地了解人才需求发展方向,从而有针对性地进行学习,为以后的毕业就业打下坚实的基础。本研究主要通过文献法和调查研究法进行研究,对相关文献资料进行整理,了解国内外关于创业教育的研究现状;围绕创业教育的认知情况、创业教育的开展情况、创业教育的制度保障情况和创业教育的评价四个方面的内容,设计针对学生的调查问卷及针对教师的访谈提纲,进行调查研究。通过研究得出,职业学校创业教育主要存在以下几个问题:教育理念落后、课程内容不完善、师资队伍整体素质有待提高、传统教育模式影响教学评价的实施,而产生这些问题的原因主要是:创业教育相关的制度滞后、社会对学校开展学生创新创业教育工作的支持力度不够、学校开设课程及实施管理的资源及能力欠缺、学生本人及家庭缺乏创业的动力。根据上述问题及原因提出了完善其教育体系的管理对策:转变创业教育理念、明确创业教育目标,完善创业课程体系、加强师资队伍建设,构建多元评价体系、反思教学方法构建,加大创业教育宣传提高学生创业意识,加强利用外部环境、丰富创业教育资源等。

中国职教学会职教期刊编辑专业委员会^[3]（2009）在《第七次全国优秀职教文章评选结果》文中研究说明

张明娜^[4]（2021）在《文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例》文中认为文化是民族的血脉,是人民的精神家园。文化适应既有群体的倾向特征,也带有个体的适应性。内职班学生在内地的生活习惯、教学环境等方面存在着各种各样不适应问题,他们汉语语言基础薄弱,在这样一个群体中学习和生活,个体能否在学习与生活中形成良好的文化适应能力,更好地适应国家主流文化,对内职班学生是一个挑战,对内职班的教育管理者也会形成一种无形的压力。由于广州市S职校内职班学生生源的特殊性,对内地汉文化了解得比较少,在教学课堂上面临着很多学习不适应问题。本文运用问卷调查法对S职校的160名内职班学生开展调查,发放了160份问卷,收回154份有效问卷,而后采用课堂观察法、访谈法和案例分析法进行调查研究,研究的结果表明,S职校在内职班课堂管理制度缺乏针对性,未能凸显制度文化的特殊性;内职班教师课堂调控能力偏弱,管理理念没有更新;文化差异导致不适应,内职生缺乏自制力。造成这些问题的原因在于S职校在内职班的制度管理上意识不够,内职班师资培养不够重视;教师的课堂管理能力缺失,综合素质有待完善;内职生的学习态度偏向消极,自我约束能力偏弱。为提升内职班学生的课堂行为管理效果,本文针对调查研究中存在的问题提出了相应策略,首先要强化内职班学生制度管理,完善内职班课堂行为管理体系。通过制定课堂管理细则,规范学生课堂行为,增设课堂激励制度,提高学生课堂参与度。其次,加强内职班教师管理技能培训,提升课堂管理综合素养。教师不断丰富内职班管理知识,在课堂上促进不同文化交往交融,进一步筑牢民汉团结网。再次积极创设内职班课堂文化环境,为内职生营造文化适应氛围。通过妥善安排座位来提升课堂教学效果,采用“赏识”法则,积极营造健康心理环境。最后加强民汉混班教学模式管理,通过民汉同堂学习,同台竞技,构建和谐的课堂人际关系,进一步提高内职班学生文化适应能力。

陈昕^[5]（2019）在《对完善职业学校学生社团管理工作的几点思考》文中进行了进一步梳理学生社团是学生开展群体性群众活动的重要载体和依托,随着职校学生社团的不断发展壮大,需要加强对职校社团工作的领导管理。界定了职业学校学生社团管理工作的基本内涵,概括了加强职业学校学生社团管理工作的重要意义,分析了当前职校社团管理工作存在的问题与不足,并提出了制定科学合理的管理制度、健全学生社团领导管理体系、加强学生社团管理队伍建设以及创新社团管理方式和理念等四条针对性建议。

钟桂珍^[6]（2019）在《中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例》文中研究表明中职校本课程开发对中职学校走特色化发展道路和提升学校自身发展内涵具有重要价值和意义。在中华优秀传统文化传承与创新的时代背景下,传统建筑文化走进中职课堂,不仅要重视显性知识的传授,也要重视民族文化内涵、传统营造技艺等隐性知识的挖掘。M职校为了传承优秀民族建筑文化和扩大优秀民族建筑文化的影响力,依托区域丰富的建筑文化遗产资源,开发具有地方特色的《苗族吊脚楼》校本课程。虽然该课程的开发已取得了一定的进展,但仍存在许多问题。为了总结M职校《苗族吊脚楼》校本课程的开发经验并将其推广,使苗族吊脚楼及其营造技艺得到更广泛、更有效地传播,本研究主要采用了文献法、调查法与经验总结法,以M职校《苗族吊脚楼》校本课程开发为个案研究对象,首先,提炼了其成功经验;其次,梳理了其开发过程中存在的问题,并分析了其影响因素;最后,总结了构建校本课程开发保障体系的启示。研究表明,《苗族吊脚楼》校本课程按工作过程系统化理念进行开发与实施后,在教师专业能力的提升与学生学习积极性的提高等方面取得了一定的成效,但其课程设计部分的合理性和可行性还需在实践中继续验证。

刘德磊^[7]（2019）在《教育治理视域下中职学校校企合作问题研究》文中指出改革开放四十年来,我国经济社会发生了一系列重大变革。伴随着改革进程,我国开始迈向治理时代。2013年,“国家治理现代化”被确定为全面深化改革的总体目标。在教育领域,“教育治理现代化”也正在成为教育政策、教育理论、教育实践共同关注的焦点问题。中等职业教育是职业教育发展的重点,在现代职业教育体系中具有基础作用。校企合作是职业教育的办学特色和基本要求,在教育治理现代化的视域下研究中职学校的校企合作问题,具有突出的现实意义。本文依据现代治理理论,通过对职业教育校企合作相关政策文本的解读,并结合在2所中职学校获得的实证调查数据,从教育治理的视域对中职学校的校企合作问题进行了研究,主要内容如下:第一,基于政策文本分析发现,中职学校校企合作政策的演进呈现出一些特征,主要有:政策制定部门从独立到联合;政策执行主体从单一到多元;政策内容表述从笼统到明确;政策推进从指导性到规范性。第二,基于教育治理理论,构建了教育治理视域下中职学校校企合作的分析框架。主要分析维度包括:合作主体要多元共治、合作条件要自由法治、合作内容要以人为本、合作过程要科学规范、合作结果要高效高能。第三,基于教育治理视域下中职学校校企合作的分析框架,结合调查数据,分析了当前中职学校校企合作存在的问题。主要表现在:在合作主体方面,学生主体角色存在缺失,企业主体职能发挥不足,行业主体作用指导不够;在合作条件方面,企业缺乏合作意愿,学校缺乏合作能力以及合作过程中缺乏法治规范;在合作内容方面,学生职业道德素养培训缺乏,给予学生培训指导和情感关怀欠缺,理论学习实践对接不足,合作模式单一,合作程度不深;在合作过程方面,实习管理过程不规范,机构运行过程不协调,监督评价过程不科学;在合作结果方面,设备资源使用效率较低,学生的人才培养质量不高。第四,针对中职学校校企合作存在的问题,结合对其利益相关者的访谈,从教育治理的治理理念、治理方式、治理环境、治理机制、治理方式五个维度,分析了问题存在的原因。主要有:治理理念的“滞后”弱化了中职学校校企合作的提升、治理方式的“守旧”束缚了中职学校校企合作的完善、治理环境的“复杂”削弱了中职学校校企合作的实施、治理机制的“堵塞”消沉了中职学校校企合作的活力、治理保障的“乏力”阻碍了中职学校校企合作的发展。最后,针对中职学校校企合作存在的问题及原因,提出了与之相对应的改进策略,包括:转变中职学校校企合作治理理念、创新中职学校校企合作治理方式、优化中职学校校企合作治理环境、健全中职学校校企合作治理机制、加强中职学校校企合作治理保障。

陶志超^[8]（2017）在《关于中职校体育教学的思考——以上海科技管理学校为例》文中研究表明本研究以上海科技管理学校为例,采用数理分析法、文献资料法、访谈法,针对当前中职校学生体质不断下降的现状,从体育教材、体育场地、教学目标、体育意识、成绩考核等方面情况对体育教学现状进行分析与探究,分析中职校体育教学应注意的事项并提出相关对策,以期为优化中职学校体育教学提供一定的参考及借鉴。

仲倩^[9]（2017）在《中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究》文中认为由于我国学校心理健康教育起步较晚,社会各界对青少年心理健康水平的关注度不高,使得学校的心理健康发展落后的局面,尤其体现在教法单一、师资水平低、德育化倾向等方面的问题。近年来,随着社会的进步和素质教育的全面推进,中职校办学规模不断扩大,传统的心理健康教育课程已经无法满足现代心理健康教育,部分地区和个别学校的学生出现了心理失衡行为,暴力事件和自杀事件的数量不断增加。这些事件已经引起了社会各界的高度关注,因此促进中职校学生心理健康发展已迫在眉睫。笔者从中职学生的成长背景、心理特征及中职学校心理健康教育活动课程要素方面进行分析,通过对中职学校心理健康教育活动课程的开展情况、心理健康教育活动课程设计以及心理健康教育活动实施几个方面研究,探究适合我国中职学生的心理健康发展的课程设计与实施方法。本文通过问卷调查和访谈调查法,考察中职学校心理健康教育活动课程的设计理念、教学目标、实施方法和课程评价等。对中职校心理健康教育活动课程设计与实施中,教师教学理念不成熟、教学目标认识不清、教学方式不合理及评价方式单一等问题进行了详细的分析。从中职学生的性格特点为出发点,在更深入探究已出现问题的原因后,给出了促进中职校心理健康教育活动课程设计与实施的相关策略:转变教师的教育观念、学校重视心理健康教育活动课程、教师根据大纲要求合理的设计有针对性的内容、丰富心理健康教育活动课程的教学手段、激发学生和家长对活动课程的参与度并建设有效的课程评价体系。

罗觅嘉^[10]（2016）在《美国生涯与技术教育学生组织协同培养机制研究》文中研究表明在职业教育复兴,职业教育人才培养价值取向转向“素质本位”的时代境遇下,理论界提出了“职业素质化教育”的观念,即重视职业教育学生综合素质的培养,帮助他们形成可持续的生涯发展能力。随着人们对职业人才的综合素质培养的关注逐渐加深,借助职业学校学生组织的力量提高职业人才的职业综合能力,成为提升职业教育人才培养质量不可忽视的路径之一。在职业学校学生组织的相关研究中,主要形成了两种研究走向,一种是理论研究,即探索职业学校学生组织协同培养职教人才的理论基础,试图以建构主义、实用主义等理论为职业学校学生组织人才培养的合法性找到理论依据。另一种是实践研究,主要从挖掘职业学校学生组织本身的问题入手,探索解决组织经费、管理、制度、保障等现存问题的有效路径,并以此作为促进学生组织发展的重要突破口,使其承担起职业教育第二课堂的相关任务,以配合职业教育第一课堂人才培养,促进学生形成可持续的综合发展能力。然而,我国在借助学生组织的力量,进行职业教育人才培养的过程中始终面临着诸多问题。在资料搜集的过程中,研究者发现,美国生涯与技术教育学生组织（CTSOs）在职教人才培养中发挥着重要的作用,它们通过协同职业学校、企业、社区、政府等主体,以提高学生领导力、就业竞争力、生涯发展能力以及学术能力等综合能力为作为人才培养的目标,承担起第二课堂人才培养的内容,把学生视作自主发展、能够自我规划的个体,摒弃了狭隘的职业技能培训,采用丰富的活动形式,将组织活动实践与专业理论有机结合起来,和第一课堂从目标、内容、形式、评价等方面紧密衔接,构成缺一不可的生涯技术教育人才培养体系,共同致力于生涯技术教育学生的职业综合能力的提升。因此,在生涯与技术教育实践当中,研究者不禁追问,美国CTSOs何以产生、发展?其与相关人才培养主体通过何种方式进行协同?在CTSOs与相关主体形成的人才培养共同体中,以何为培养目标、培养内容,通过何种方式以及如何进行人才培养于人才培养?而这种学生组织与职业教育之间的关系对于我国职业教育人才培养又产生了何种启示?聚焦于所关注的核心问题,本研究着眼于ctsos在协同培养美国生涯技术教育人才所形成的机制,以协同培养为核心概念,以文献法、历史研究法、比较研究法为方法手段,着力展开了四个板块,六个部分内容的研究。第一板块:缘何。以“为何要研究ctsos协同培养生涯技术教育人才”为核心主题,第一板块包含绪论部分,用于回答缘何研究以及构建分析框架。由于职业教育人才培养目标从以往对单一、重复的岗位能力的重视转向对综合化、灵活性的生涯发展能力的重视,美国生涯技术教育学生组织在促进这一培养目标所具备的优越性和特殊经历,再加上我国在应用学生组织进行职业教育人才的素质化培养方面有所欠缺,从而回答选题缘由,并在此基础之上形成论文的思路。第二版块:是何。以“ctsos是什么,经过了何种历史变迁”为核心主题,第二板块包含第一章“ctsos的发展沿流”,主要是对ctsos再其萌芽、建制、发展以及转型等四个阶段所处的时代背景,发展情状进行梳理,揭示了经济发展、生涯技术教育变革与ctsos的发展之间的关系,并对不同历史阶段ctsos所呈现出的特征进行了分析。在ctsos的萌芽阶段,受到美国工业化发展的影响,农业的传统地位受到了极大的威胁,乡村中的少年们因此失去了对农业学习和生活的兴趣,在这一经济发展背景下,农业学校的教师建立与所学专业相关的俱乐部,后来被统称为少年俱乐部,试图唤起学生对农业的兴趣,提升农业实践能力,同时培养他们的气质,这一类组织成为ctsos的前身。在这一个阶段,少年俱乐部的活动主要是在课后进行农业竞赛、组织学生在图书馆学习以及集会学习,但组织之间零散,目标短浅且活动内容与制度化的学习内容脱节,尚且处于自发阶段。在ctsos的建制阶段,随着农业学校的增多以及中等职业教育实现了制度化发展——史密斯休斯法案的颁布,进一步促进了少年俱乐部的增长,其规模的不断扩大导致组织纵向发展,形成了州层面、甚至联邦层面农业教育学生组织的产生,它更具包容性,替代了少年俱乐部的作用,其组织结构、制度的确立,成为ctsos“联邦—州—地方”三级制度的雏形。在ctsos的规模化增长阶段,随着职业教育新专业产生以及职业教育法案对ctsos地位的认可,经费的支持,ctsos的增长速度达到顶峰,种类也得到了极大丰富。随着影响力的增强,ctsos成为职业教育的一个整体。为了配合职业教育人才培养的目标,ctsos积极进行竞赛项目的专业化调整、开发社区服务项目,还表现出国际化发展的倾向,开始从自发走向自觉。在ctsos的内涵化发展阶段,美国制造业进入集约化发展期,职业教育重心上移,呈现出中高职衔接,生涯化发展等趋势,ctsos积极配合这一变革,在联邦、州、地方层面建立了与管理部门齐平的校友部门,为ctsos的经费筹集、资源供给和政策建议提供支持。不仅如此,ctsos还对会员结构、组织目标、项目活动等方面进行了新一轮的调整。第三板块:如何。以“ctsos怎样协同人才培养”为核心主题,第三板块包含第二章“ctsos与相关主体之间的关系逻辑及其协同基础”,第三章“ctsos参与的人才协同培养机制”,第四章“ctsos参与的人才协同培养机制的特点”等三个部分的内容,回答了三个方面的问题,即ctsos与相关主体之间基于何种基础,形成了怎样的人才培养关系机制;ctsos怎样协同其它主体进行职业教育人才培养以及ctsos参与职业教育人才培养的特点为何。在ctsos的实践当中,与学校、企业、社区、政府之间发生着协作的关系,形成了职业教育人才培养的共同体,以第二课堂的人才培养为主要内容,以学生的综合素质为主要目标,实施着人才培养活动的策划、操作和评估工作。为了探明ctsos与各个主体之间到底发生着何种关系,弄清在关系背后隐藏着怎样的规律特征,揭示ctsos协同各主体进行职业教育人才培养是基于何种动力机制、怎样运作以及获得了怎样的保障,本研究通过文献研究与历史研究的方法,进行探析,发现:首先,从历史发展的角度看,ctsos与学校、企业、政府、社区之间的协同关系经历了一个由浅及深,由疏远到紧密的过程。这一过程背后隐藏着主体之间协同关系形成的规律,具体表现为它们产生了共同的培养价值观,即“人本主义”职业教育人才培养观、经历了对不同主体利益需求的调和过程以及在主体间形成了培养责任的共同分担机制。其次,ctsos与各主体协同培养机制的形成受到了社会经济、职业教育以及哲学思潮等方面的驱动,就社会经济的动因而言,ctsos协同培养机制的形成与了产业革命、产业结构的调整息息相关;就职业教育的动因而言,ctsos协同培养机制的形成深受“职业教育公平”理念的影响;就哲学思潮的动因而言,美国实用主义的哲学思潮推动着ctsos协同培养机制的形成。在这些动力的推进作用下,ctsos以涵盖“个人能力、职场能力、技术能力”等三级金字塔形人才培养目标框架为导向,开发了竞赛项目、社区服务项目、专业发展项目以及就业准备项目等培养内容模块,以“经验学习圈”理论、“情境学习”理论、以及“服务学习”理论为人才培养基础,形成了包括模块化课程、参与项目开发、实践学习等多样化的人才培养方式以及科学合理的人才评价机制,并构建了包括规章制度、经费投入以及监督管理等三个方面的保障机制,极大地促进了生涯技术教育学生的专业能力、学术能力以及综合职业素质的提升。第三,ctsos与各主体进行人才培养所形成的协同机制中,表现出自组织发展的趋势,并通过其与职业学校、企业、社区、政府之间的相互协作,形成了服务于美国生涯技术教育学生,以第二课堂的内容作为培养内容的人才培养系统。该系统表现出自组织的特征,具体而言呈现出三大特点,即整体性,揭示的是CTSOs协同培养系统与系统内部要素（或部分）之间的关系;非线性性,揭示的是CTSOs协同培养系统内部,部分与部分,或者说要素与要素之间的关系;以及开放性,揭示的是CTSOs协同培养系统与其它外部系统,例如社会经济系统、生涯技术教育系统等系统之间的关系。第四板块,何向。以“我国可以从CTSOs协同培养中获取何种经验”为研究主题,第四版块包含一个部分,即第五章“CTSOs对我国职业教育人才协同培养的启示”。在职业教育素质化发展的浪潮中,如何发挥我国职业学校学生组织的作用,以辅助职业教育第一课堂培养职业人才的综合职业素质培养应该引起人们的重视。由于国情的不同,尽管我国职业学校学生组织与CTSOs具有相近的性质和人才培养的作用,但我国职业学校学生组织存在“与普通学校学生组织的人才培养同质化”、“尚未形成包括多元主体的人才培养系统”以及“缺乏学生组织人才培养保障体系的建构意识”等问题表征,究其背后的社会机理,主要受到了“高职院校扩张弊病下的历史渊源”和“非盈利组织‘官民二重性’的社会根源”的影响,导致我国职校学生组织和CTSOs在人才培养的主体、内容、方式、保障等方面都存在着较大的区别。基于这些区别,再加上前文中对CTSOs协同培养机制的充分研究,研究者认为,我国应该立足自身国情,从构建“学、校、企、社、政”五位一体的人才培养机制入手,构建培养主体间的协同关系、形成具有职教特色的人才培养模式,完善人才培养的保障体系充分吸取CTSOs人才培养的先进经验,为我国职业学校学生组织协同培养职业教育人才提供较为系统的问题解决思路和方案。

二、关于职校学生管理的几点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于职校学生管理的几点思考（论文提纲范文）

（1）中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例（论文提纲范文）

（2）职业学校创业教育现状及管理对策研究 ——以扬州市Z学校为例（论文提纲范文）

（4）文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例（论文提纲范文）

（5）对完善职业学校学生社团管理工作的几点思考（论文提纲范文）

（6）中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例（论文提纲范文）

（7）教育治理视域下中职学校校企合作问题研究（论文提纲范文）

（8）关于中职校体育教学的思考——以上海科技管理学校为例（论文提纲范文）

（9）中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究（论文提纲范文）

（10）美国生涯与技术教育学生组织协同培养机制研究（论文提纲范文）

四、关于职校学生管理的几点思考（论文参考文献）

• [1]中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例[D]. 董红静. 扬州大学, 2019(02)
• [2]职业学校创业教育现状及管理对策研究 ——以扬州市Z学校为例[D]. 印红芬. 扬州大学, 2019(02)
• [3]第七次全国优秀职教文章评选结果[J]. 中国职教学会职教期刊编辑专业委员会. 职业教育研究, 2009(09)
• [4]文化适应视角下内职班学生课堂行为管理研究 ——以广州市S职校内职班为例[D]. 张明娜. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]对完善职业学校学生社团管理工作的几点思考[J]. 陈昕. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2019(11)
• [6]中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例[D]. 钟桂珍. 贵州师范大学, 2019(03)
• [7]教育治理视域下中职学校校企合作问题研究[D]. 刘德磊. 河南大学, 2019(01)
• [8]关于中职校体育教学的思考——以上海科技管理学校为例[J]. 陶志超. 运动, 2017(22)
• [9]中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究[D]. 仲倩. 扬州大学, 2017(01)
• [10]美国生涯与技术教育学生组织协同培养机制研究[D]. 罗觅嘉. 西南大学, 2016(01)

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