一、首届中美数字时代图书馆与情报学教育发展国际研讨会暨2000数字时代图书馆与情报学教育发展高级研讨班──让图书情报学院深深植根于大学与社会中（论文文献综述）
肖希明[1]（2020）在《我和我的“图专”》文中指出武汉大学信息管理学院百年华诞,我受命编纂《世纪筑梦——武汉大学信息管理学院百年纪念文集》。收数十校友撰文,向母校倾诉其对珞珈山水的深深眷恋,对百年学院的挚爱情怀,情真意切,感人至深。学院世纪历程,我已伴行41载,亲历沧海桑田,感触良多,遂提笔撰写拙文。
田为[2]（2020）在《数字时代图书情报管理的目标及其实现》文中指出图书情报管理是一项重要的管理内容,它包括对一些机密性信息的管理以及重要档案的管理,管理过程中需要有专门的人员熟悉管理流程,因此图书情报管理过程相对于其他图书管理,更加注重管理的专业性。数字时代图书情报管理得到了一定的发展,文章以数字时代图书情报管理为主要的着力点进行分析,对图书情报管理进行重点阐述,分析了数字时代图书情报管理的主要目标,并根据这些目标探究数字时代图书情报管理目标的实现途径。
杨国立[3]（2019）在《军民情报学融合机理与推进策略研究》文中研究说明军民情报学融合是国家安全与发展相统一的战略环境倒逼的结果,是中国情报学特色发展的关键路径。近年来,军、民情报学界均认识到了双方融合的重要性,并在研究成果、项目研究、学术会议中逐渐体现出来。然而,当前对于军民情报学融合的认识和研究一直试图突破体制和机制障碍以及情报秘密属性限制等因素的阻碍,然而,这样的阻碍在短期内难以克服,为了推进军民情报学融合,需要人们改变思路,另辟蹊径。学科发展中的融合本该是水到渠成,但是军、民情报学多年的平行发展与范式冲突导致两者融合为大一统的情报学难以在短期内达成。当下,比较可行的举措是通过军、民情报学的跨界交流与融合为孵化大一统情报学提供基础生长环境。本文需要解决的问题是,从学术交流和情报学发展本质规律出发,充分发挥“无形学院”的自觉行为,在学者和学术团体自发行动下推进军民情报学的融合。相较于“他组织”而言,自发行动可能更为有效。例如,相比于“他组织”下的《国家情报法》而言,近年来军、民情报学界所展开的各种自发的学术交流对于推进军民情报学融合的作用效果更为明显。本研究的基本观点是:“军民情报融合”无外乎两种途径,以情报工作的融合促进情报学理论体系的融合;以情报学理论体系的融合推动情报工作、情报体制的融合。前者难度较大,军民情报融合目前宜选择第二种融合路径。相比于体制、机制等建设而言,以学术共同体的自我觉醒和自发行为推进军民情报学融合,是一种更为有效的融合模式。为了使学术共同体的行动更科学、更有效,需要从理论的高度对军民情报学的融合进行指导,“新三论”（耗散结构理论、协同学理论和突变论）有助于深刻揭示军民情报学融的基本机理。另外,有融合就会有分离,在认可他们之间存在分离基础上,控制他们之间不合理的分离,使这些不合理的分离逐渐走向交叉、融合,这是军民情报学融合的核心。推进军民情报学融合,首先需要明确军民情报学融合的必要性问题。本文的第二章和第三章论述这一问题。总体上,军民情报学融合是时代发展的必然要求,是体现情报学社会价值、彰显情报学社会地位的关键,是进行中国特色情报学发展的重要路径。其次,需要明确军民情报学融合的机理,简言之,就是回答军民情报学融合是什么、为什么等问题。本文的第四章运用耗散结构理论的条件方法论、协同学理论的动力学方法论和突变论的途径方法论系统分析军民情报学融合的机理。主要运用系统观,对军民情报学融合过程中涉及的各要素及其关系以及军民情报学融合系统的结构等进行分析。特别是对关键要素（例如,作为序参量的情报文化、作为主控制变量的需求牵引力等）在融合中的作用以及多角度的要素融合层次性（例如,要素协同—体系协同—范式协同等）进行分析。最后,需要明确军民情报学融合如何推进,简言之,就是回答军民情报学融合应该做什么、怎么做的问题。本文的第五章在第四章论述的基础上,依据“新三论”提供的方法论,对这一问题进行系统回答。推进军民情报学融合的着力点主要围绕强化双方共通的基础和控制两者之间不合理的分离这两个方面。针对这两个着力点,本文提出信息流控制、竞合管理和发展路径三个方面的军民情报学融合推进策略。三类策略中,发展路径建设是重点,它具有综合性和逻辑完整性,主要包括目标、出发点、路线、方向与动力和保障;信息流控制和竞合管理包含在发展路径中的各个环节中,其中,信息流控制主要包括信息流控制渠道、信息流控制机制和信息流控制的价值引领,竞合管理主要包括要素层面竞合管理、关系层面竞合管理和过程维度的竞合管理。
肖希明,吴庆梅[4]（2019）在《彭斐章图书馆学教育思想研究》文中指出彭斐章先生作为我国着名的图书馆学教育家,他的图书馆学教育思想来源于文华图专时期所受的教育、留苏时期所受的教育和国内图书馆学教育实践活动。通过搜集和研读彭斐章先生在各历史时期,特别是1978年以后的着作、论文,以及学界对先生的访谈和研究先生的文献,总结提炼先生的图书馆学教育思想。彭斐章图书馆学教育思想可概括为他的图书馆学教育地位观、学科建设观、人才观、质量观、知行观、师德观。先生的图书馆学教育思想具有系统性、前瞻性和实践性,丰富了图书馆学教育理论,为决策层制定图书馆学教育政策提供了依据,推动了图书馆学教育的发展和改革。
李林澳[5]（2019）在《中美九所高校图书馆学硕士课程知识体系研究》文中指出图书馆学产生于具体的图书馆工作实践,历史长河中有关文献资料收集、整理、利用等方面的知识为图书馆学的演进奠定了坚实基础。图书馆学是一门与时俱进的发展中学科,随着现代信息技术的发展不断融入多种学科知识,瞩望更加广阔的发展前景。当今网络环境下的图书馆学正在发生深刻的变化,研究重点逐渐向信息资源的开发和使用方向转移,成为了用户利用信息网络的重要方式。图书馆学的盎然生机依托于图书馆学教育的发展。我国图书馆学教育起始于1920年的专科教育,经过半个多世纪的风雨飘摇,图书馆学硕士点从无到有,于20世纪80年代正式步入硕士层次的高等教育。身为图书馆学教育体系的重要组成部分,图书馆学硕士教育是培养社会急需的高层次、应用型人才的骨干力量。铸就什么类型的人才在很大程度上受到课程设置的影响,而课程知识体系又决定着课程设置的走向。图书馆学自身具有浓烈的人文气息,但在当前网络技术兴旺发达的背景下,开始向科学技术方面倾斜。如何明确学科定位,把握好两者的临界点,为图书馆学的蓬勃发展探索出一条切切实实的可持续发展道路,是亟待探讨解决的难题。因此,本文以课程知识体系为切入点,将目光聚焦在9所高校图书馆学硕士课程知识内容上,目的在于发现问题并提出改进建议。在研究过程当中,笔者坚守理论与实际相结合的方法论,综合运用网络调研和内容分析,分四个部分展开具体研究。第一部分包括第一章和第二章。首先从整体上介绍了论文的选题背景和意义,阐述了国内的相关研究现状,交代了基本的研究思路、研究内容、研究方法,并对研究的可行性进行了分析。其次,对相关研究概念进行了基础的界定,对课程改革相关理论展开了说明。这一部分为全文研究搭建了一个分析框架。第二部分包括第三章和第四章。第三章选取了美国的伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、北卡罗来纳大学教堂山分校、华盛顿大学以及雪城大学进行调查,调研内容包括培养方案、课程名称、课程性质、课程学分等。将课程分为理论与基础课程、技术与方法课程、综合与应用课程和与其他学科交叉课程这四个类型进行分析,意在厘清课程知识体系。第四章选取了南京大学、中山大学、吉林大学、华中师范大和黑龙江大学进行调查,从公共基础课程、专业基础课程、专业领域课程和综合实践课程四个维度展开了分析,试图找出我国图书馆学课程知识体系存在的不足。这一部分为全文研究提供了数据支撑。第三部分为第五章,分别对中美两国图书馆学近5年的学科研究领域进行了归纳与总结,希望能够通过分析研究热点与硕士课程设置之间的相关度来查验课程知识体系的完整性和系统性。分析发现美国图书馆学的研究热点和课程设置间重复率较高,而我国课程的设置则覆盖率不够,呈现出“重技术、轻人文”的倾向。这一部分充实了研究的可靠性。第四部分即第六章,指出目前我国图书馆学硕士课程知识体系存在的问题,针对基础课程过多、课程内容重复、忽视实践、知识范围狭窄等弊端提出了改善意见,希望能立足具体实际,借鉴美国的成功经验,为我国图书馆学的后续教育工作展开提供指导。这一部分对全文研究成果进行了总结。综上所述,本文重点探讨了中美两国9所高校图书馆学硕士课程知识体系的发展概况,分析了学科研究热点和课程设置间的相关性,发现了存在的不足,提出了有指向性的改进意见。
谭小军[6]（2018）在《数字时代全民阅读立法研究》文中认为着名教育家、新教育倡导者朱永新常说,一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平,而精神力量对一个国家的软实力与核心竞争力起着关键作用。鉴于阅读对国民素质和国家文化软实力的重要意义,世界上主要发达国家都将全民阅读上升为国家战略,并用立法来进行干预与保障。我国也于2013年启动全民阅读的国家立法计划,但由于种种原因迟迟未能出台。根据中国新闻出版研究院全国国民阅读调查报告数据显示,2014国民数字化阅读率首次超过传统纸质阅读率,并呈加速上扬的趋势。数字技术给全民阅读带来了机遇与挑战,同时,给全民阅读立法也提出了新的课题。当前,我国全民阅读立法存在许多问题。一方面是社会对全民阅读立法效果的质疑,另一方面是现实实践对全民阅读立法的强烈呼唤。这一矛盾的缘起在于我国的全民阅读立法研究刚刚起步,该领域又是一个教育学、传播学、图书情报学、法学等交叉学科,学界缺乏系统深入研究。导致全民阅读立法缺乏系统理论支撑和指导,出现立法重资源推广而轻教育培养、重宣示倡导而轻政府责任、重效率而轻效果等方向性错误。本研究以阅读权为研究起点,认为全民阅读立法的正当性在于公民阅读权。另外,从全民阅读的本质属性来看,全民阅读是国家为提高公民科学文化和思想道德素质的全民教育活动,是建设学习型社会的构成部分。所以,全民阅读的教育属性决定了立法的范式应遵循教育立法而非文化立法。本研究以数字时代为背景,将全民阅读立法放在数字时代媒介技术对阅读生态的机遇与挑战的维度下进行审视。凯文·凯利指出,人类正在进入“屏读时代”。媒介技术给阅读生态带来了机遇和挑战。其机遇主要有:提升阅读主体的兴趣,促进阅读平等、自由,丰富阅读资源,创新阅读推广模式,重塑阅读环境等;其挑战主要有:过多浅显化阅读影响读者思想深度,信息过载、信息污染,版权环境、网络监管等。通过背景分析,把握立法的时代语境。研究框架分为背景分析、理论建构、问题梳理、原因反思、对策建议五个部分,共五章。第一章为背景分析。研究者通过中国新闻出版研究院发布的历年全国国民阅读调查报告数据,运用文献分析法,梳理数字时代全民阅读的现状与趋势。通多历年调查数据比对发现,传统纸质图书阅读量和阅读率较低,国民整体阅读情况不乐观;数字化阅读率增势迅猛,国民阅读呈融合发展趋势。在此基础上,分析数字技术给阅读生态带来的机遇与挑战。第二章为理论建构。从法学、公共管理学、教育技术学寻找理论渊源。其主要包括阅读权理论、公共文化服务理论、促进型立法理论和协同教育理论。通过对阅读权渊源及内涵阐释,认为阅读权是全民阅读立法的正当性基础,在数字化环境下,阅读权与国家教育权和信息网络传播权表现出冲突与平衡的关系;公共文化服务理论强调全民阅读立法应坚持政府主导、社会参与的原则,体现公益性、均等性、便利性的特征;结合促进型立法理论,认为全民阅读立法除对政府主体和公益性事业单位主体应设定基本的强制性义务和责任之外,对其他非政府主体应以促进和激励为主,并强调责任的多元化;结合协同教育理论,认为全民阅读立法中应建立各主体协同配合的全民阅读推广机制。第三章为现状审视。在考察国外阅读立法历史与经验的基础上,研究者运用政策文本的定量与定性相结合的研究方法、比较分析法等对全民阅读立法的国家和地方共七个法律文本进行文本分析。分析结果显示:全民阅读立法存在法律层级低、可操作性不强、领导机构缺位、组织机构错位、学校阅读教育制度缺失、监督制度不力、政府责任虚化、不能适应数字时代终身学习的需求等问题。第四章为原因反思。从经济、文化、教育、媒介技术、法律五个方面综合分析存在上述问题的深层次原因,认为全民阅读立法必须认清阅读权教育属性的法理性质,立足基本国情,制定适合数字时代终身学习发展需求的全民阅读法律规范。第五章为对策建议。在上述分析的基础上,从立法定位、技术优化、制度完善三个方面提出对策和建议。并结合教育信息化2.0时代发展需求,从公益性数字阅读平台、数字化阅读资源、公益性数字阅读版权、数字化阅读素养教育等方面建构了数字化阅读保障制度。数字时代,必须重新审视数字技术对于全民阅读的影响,作为顶层设计的国家立法,必须把握数字技术对全民阅读的机遇与挑战,顺应历史潮流,利用技术的力量推动全民阅读,并制定相关制度减少其负面影响,只有这样才能制定出一部适应社会需求的良法。希望能通过本研究能有助于全民阅读立法的完善,促进全民阅读事业的发展,助推学习型社会的建设。
朱华杰[7]（2017）在《研究生学术道德规范教育研究》文中研究说明学术不端是全球学术界和公众关注的焦点问题。科技发展日新月异,世界范围内的学术交流日益频繁,各国都认识到学术不端对科技创新、人才培养和学术风气等方面造成的巨大危害,纷纷加强学术道德规范教育工作,维护学术诚信。研究生是高层次人才的主要来源,是实施创新驱动发展战略的重要力量。改革开放以来,我国研究生教育为经济社会发展输送了大批德才兼备的人才,成绩显着。但学术不端行为仍在研究生群体中不同程度地存在,既制约了研究生培养质量和创新能力的提升,也在社会中造成了恶劣影响,引起了教育主管部门、高校、媒体和公众的广泛关注。因此,加强研究生学术道德规范教育、防范学术不端,十分必要、刻不容缓。基于此,本文聚焦研究生学术道德规范教育研究,全文共分为六个部分。第一部分,导论。主要介绍了本文的研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究思路与研究方法等,对相关概念及关系进行了界定。第二部分,我国研究生学术道德规范教育的实践进程。本章从整体进展和个别探索两个维度,对我国研究生学术道德规范教育的实践进程进行了梳理。一是立足我国学风建设与学术道德规范教育工作全局,紧密结合研究生教育发展历程和阶段性特征,探讨了我国研究生学术道德规范教育的整体进展。二是以武汉大学为例,对研究生学术道德规范教育的努力与探索进行了具体呈现。在此基础上,简要分析了存在的主要问题。第三部分,研究生学术道德规范知行状况调查分析。为进一步摸清研究生学术行为现状,掌握学术道德规范教育情况的第一手资料,笔者面向武汉地区七所高校的研究生进行了问卷调查。对研究生学术道德规范的认知与遵守情况、研究生学术不端的原因、研究生对学术道德规范教育的建议期待等,结合数据进行了分析。第四部分,研究生学术道德规范教育的域外借鉴。本章对欧美等发达国家学术道德规范教育的有效举措进行了梳理,主要分为4个方面:国家层面高度重视;以生为本,倡导自律;加强教育,重在预防;重在执行,严惩不贷。这些经验可为我国研究生学术道德规范教育提供借鉴。第五部分,研究生学术道德规范教育的基本原则与重点内容。基本原则包括:普遍性与特殊性相结合、集中教育与日常教育相结合、课程教育与课外教育相结合、自律与他律相结合、处理惩罚与人文关怀相结合和遵守规范与鼓励创新相结合。重点内容包括:培育学术精神、提升研究能力和强化规范意识。第六部分,研究生学术道德规范教育的强化策略。本章从基础支撑、合力构建和全程教育等三个维度,探讨了如何更好推进研究生学术道德规范教育。强调要推进研究生教育综合改革,大力提升研究生培养质量,为研究生学术道德规范教育提供坚实支撑。探讨了从组织力量、制度力量和队伍力量等三方面构建合力,通过入学前教育、入学教育、课程教育、毕业教育和网络教育,将学术道德规范教育贯穿研究生培养的全过程。
杨志刚[8]（2012）在《新世纪十年中国图书馆学教育研究进展》文中研究指明新世纪十年,中国图书馆学教育经历了改革探索到改革纵深的发展过程,逐渐明晰了改革的目标。但在教育目标定位、人才培养结构、教学评价、教育内容与方法、学科教育归属等方面仍存在问题,需要进一步思索。
袁曦临[9]（2011）在《人文社会科学学科分类体系研究》文中进行了进一步梳理中国人文社会科学的建立与发展,是与清末民初的社会变革及知识转型分不开的。本着“中学为体、西学为用”和“学为政本”的理念,晚清及民国学人借助于现代大学制度的确立、现代文献分类法的编制,对中国传统知识系统按照西方学科分类体系进行了重组。在现代西方强势的政治经济实力的冲击之下,辅之以弱势文化的自我心理认同,晚清以来的知识分子不可能以批判的眼光去审视、移植现代西方的人文社会科学知识体系,更不可能以理性的态度、按照严格的程序和步骤去检验引进的西方知识体系。1949年后人文社会科学的发展基本照搬苏联模式,对西方人文社会科学采取否定的态度,这使得20世纪60年代以后,中国人文社会科学的发展不仅脱离了西方人文社会科学的学科谱系,也与中国传统文化的承袭割断了联系；1978年后人文社会科学虽得以重建,但相对于西方人文社会科学,不仅依然缺乏必要的历史积淀与文化土壤,而且人文社会科学的学科分类体系也陷入长期的模糊不清。学科体系是一种知识制度,是一种对知识加以分类的“学科分类制度”。近年来,在我国人文社会科学领域学科建设实践中的许多问题,如学科专业目录修订调整、学科基金资助、重点学科点设置、学科发展不平衡、学术评价问题,以及人文社会科学研究成果缺乏国际影响等等,追根溯源均可归于人文社会科学的学科分类体系问题。目前中国社会正处于新的历史转型期,亟需建立能够反映中国国情和历史深度,指导中国现实发展,并具有世界学术视野的人文社会科学的理论思维与独立研究。因此,重构当代中国人文社会科学学科体系,使中国的人文社会科学研究真正本土化,用自己的理论来解决自己的问题,正日益成为学术界研究和关注的焦点。而要促进人文社会科学研究的繁荣发展,人文社会科学学科体系的重构无疑是出发点和先决条件。本文采用语境分析方法对中国人文社会科学学科体系的建立、变迁和未来发展进行了剖析,从“民国学制改革”和“近代文献分类法演化”2个途径对近代中国传统学术谱系的演变过程进行了阐述,并试图厘清“人文学科”、“社会科学”以及“哲学社会科学”这3个概念在近现代中国的语境中是如何产生以及被混淆的；在此基础上,通过比较研究,分析了国内现行人文社会科学学科分类体系存在的主要问题,对比国外主要的学科分类体系的设置情况,提出重构当代人文社会科学学科体系的出发点应由政府、政治导向转变为以学科、知识为导向,同时建立起开放的、多元化的学科准入模式,重建中国古典学术体系。本文所提出的人文社会科学学科分类体系包括社会科学、人文学科和应用性软科学这三大领域,并设计通过“通识”和“桥梁”教育把上述三大学科领域,在学科交叉或跨学科层面重新聚合起来,使之既保持与国外主流学科体系如CIP、ISCED、JACS基本一致,又兼顾到与台湾的学科分类体系以及文献分类法的衔接,以期体现人文社会科学整体化、多元化发展的趋势。而后,从微观的角度,选择图书馆学、情报学这一具有学科交叉性质的具体学科进行个案研究,以期将宏观与微观结合起来。本文的研究路径可以概括为：（1）在西方语境中去理解西方人文社会科学的概念及话语体系。（2）在中国语境中对西方学术体系进行剖析和反思,而后提出中国的人文社会科学学科分类问题；（3）通过国内外人文社会科学的比较研究和案例研究,形成能够解决中国问题,同时与西方学术对应交流的人文社会科学学科体系框架。相比于20世纪初的激烈的学术转型,一个多世纪之后的今天虽已不再有救亡图存的危险,但寻求发展和创新的紧迫感,以及世界的多元变化较之20世纪初更为剧烈。在新的环境下,对历史的梳理正是反思的前提,也是理论得以重新建构的先决条件。目前在人文社会科学领域,对于各个具体学科的研究已经比较丰富,对于学科体系整体性的陈述却比较欠缺,而整体性陈述恰恰是认识人文社会科学学科历史和现实的框架性工具。本文的创新之处体现在2个方面：首先,本文提出了人文学科、社会科学、应用性软科学三分法,而后通过“通识”和“桥梁”教育,在交叉学科或跨学科层面聚合的当代中国人文社会科学学科体系通用框架。在理论层面,为厘清人文学科、社会科学的知识谱系,洞悉其构成,明晰学科之间的内在关联,把握其研究范围,并预测学科发展提供了进一步研究的理论框架；在实践层面上,可以引领和指导国内的人文社会科学的学科建设、学科管理、学术评价和文献分类,乃至学术出版和学术知识的传播,具有现实参考价值。其次,从“学术史”的角度,深入探究了人文社会科学学科分类与近代中国学术转型的关系及其内在理路；在研究方法上,摒弃了将学术史与社会史割裂开来的作法,而将人文社会科学学科体系问题同经济、政治、社会背景相关联,从而能更清楚的认识学术发展的脉络,获得更为全面和宏观的把握。
范兴坤[10]（2010）在《中国大陆地区图书馆事业政策研究（1978-2008）》文中研究说明“政策和策略是党的生命”,这是毛泽东同志在1948年针对党在新时期所面临的形势和任务时特别强调的。中华人民共和国建立以后,我国实现社会管理的规则是党的政策,而非法律,即使是在已改革开放30年、提倡“依法治国”建设法制化社会的今天,长期以来依靠政策和行政系统实现社会管理的传统仍然在国家社会生活中占据重要地位,也是国家管理包括图书馆事业在内的各项社会事业的首要手段。改革开放以来在图书馆事业领域制定颁布的地方法规、行政法规及各种制度,都仍然是在党的政治指导思想和各级政府社会发展政策框架下发挥作用。因此,对当代中国图书馆事业的研究和了解,必须在对党的政治指导思想、对政府的经济、文化、教育、科技等领域的指导政策充分研究的基础上才能实现。对图书馆事业政策和社会环境政策的了解,需要有适用的科学方法。政策科学从上世纪五十年代由美国学者开创以来,经过半个世纪的发展,已经发展成了一门基础雄厚、专业系统、研究手段多样的成熟学科,并已在政治、经济、军事等多个专业领域的实践和学科研究中得到广泛应用。我国图书馆学界从上世纪80年代开始提起图书馆事业政策研究问题,也开始尝试结合政策科学的理论和方法进行我国图书馆事业政策的研究,期望通过借助政策科学的帮助加强图书馆事业的研究,但惜乎研究成果数量不多、研究深度也稍嫌不够。该论文是在宏观上将我国1978-2008年三十年间的图书馆事业政策作为考察对象,以政策科学研究的模式和方法作为工具,在对我国图书馆事业发展政策进行总体评价的基础上,对图书馆事业发展的政策主体、政策客体和政策环境及政策特点进行全面的考察和研究。论文第一章《导论》部分,定义了研究的相关背景,对以政策学方法研究图书馆事业政策的国内外情况进行了综述和评介,介绍了论文选题、研究方法及研究意义等方面的内容；第二章作为对我国1978-2008年间图书馆事业的综合性介绍部分,分别以阶段性方式和综述性方式介绍了我国图书馆事业政策发展变化的特点,认为在1978年党的十一届三中全会确立了改革开放的基本路线后,在“解放思想,实事求是,团结一致向前看”思想的指引下,图书馆事业通过内部改革和对外开放,开始形成符合事业客观规律的政策体系,逐步实现了事业政策的科学化、客观化,促进了图书馆事业的效率化和效益化的发展；在篇章结构上,第三、四、五章是论文的核心部分。第三章全面介绍了我国当代图书馆事业政策的社会环境,包括建国后三十年（1949-1978）我国图书馆事业的发展历史及挫折,介绍了改革开放之初我国图书馆发展的总体情况,介绍了1949-1978年间的政策演变及相关影响因素；改革开放后,对我国图书馆事业产生巨大影响的是西方发达国家图书馆事业的示范作用和激励作用,直接引导了我国图书馆事业的发展方向和图书馆界的努力方向；该章并结合我国图书馆系统现实状态,分政治、文化、教育、科技四个方面讨论了中观政策对图书馆事业政策制定的影响；第四章根据我国图书馆事业政策的制定主体情况,分别介绍了国家立法机关、中国共产党各级委员会、各级行政及事业管理部门、图书馆行业学会和协调组织、图书馆的情况,以及他们所制定的图书馆事业政策的种类及政策特点等方面的内容；第五章图书馆事业政策客体部分,根据我国图书馆事业政策的制定情况,分管理、文献资源建设、人力资源建设、技术建设、建筑等几个方面,对我国30年来在这些方面的政策进行了分类缕析和总结述评,使各领域的政策沿革通过研究变得更为清晰,并据此总结出这些政策在变化过程中的特点；第六章是研究的实证部分。图书馆立法是我国当前图书馆事业政策建设的关键性问题,也是进入新世纪以来我国图书馆界最为关注的热点问题之一,结合论文的研究方向,以政策分析的过程分析方法研究了我国图书馆法立法的问题,按照政策过程划分模式,以立法的提出、法律的制定、法律实施、法律监测、法律效果评价、法律修正和终止的六个阶段讨论了我国图书馆法立法过程,对立法在不同阶段的观点、立法背景、立法理论研究及立法进度进行了汇总和综述性研究,认为我国当前的图书馆法建设在立法基础、立法程序和进度发展上是符合我国图书馆事业发展客观现实的,图书馆界和社会在《图书馆法》立法上的努力也是值得肯定的。在结束语部分,以从制度建设角度考察我国图书馆事业所处的社会环境、树立科学发展观是图书馆事业发展的基础保障、我国图书馆事业政策建设需加强的重点三个部分陈述了作者对我国1978年以来图书馆事业政策发展的总体认识,认为政策建设的基础在于图书馆事业的制度设计,需要从事业制度设计的基本点着手解决图书馆事业发展中存在的各种问题,而当前中国共产党所提倡的以“科学发展观”建设“和谐社会”的发展理念为图书馆事业的未来发展提供了良好的政策环境,在我国经济实力不断提升、教科文卫等各项社会事业不断发展的未来,图书馆事业政策需要检讨、完善、优化,基于法制的图书馆事业政策体系更需要新的发展。该论文的研究设想,是通过借用政策科学的理论和方法,结合我国当代图书馆事业建设实践与图书馆理论,以“政策科学”方法研究“图书馆事业”；在研究图书馆政策的过程中,实现“政策内容”和“政策形式”的有机结合；在覆盖领域上,实现对我国当代图书馆事业发展各领域政策的全面概括；在纵向政策整合上,实现对30年间主要图书馆事业政策的变化沿革的条理化分析；在研究目标上,实现对我国1978-2008年间图书馆事业政策承前启后的价值论证；在体系上,实现理论与实践的贯通……。但种种研究设想,受研究者理论水平、专业背景和研究时间、研究手段、资料完整度、资料取舍标准等种种条件的限制,每一个方面都只能部分地实现,而且在个别问题的研究上还逃不出“剪不断理还乱”的窘境,深感自己以后还需要更多地潜心学习,并在该论文研究方向上继续努力。对于已完成论文的不足,欢迎各位老师和同行批评指正。
二、首届中美数字时代图书馆与情报学教育发展国际研讨会暨2000数字时代图书馆与情报学教育发展高级研讨班──让图书情报学院深深植根于大学与社会中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、首届中美数字时代图书馆与情报学教育发展国际研讨会暨2000数字时代图书馆与情报学教育发展高级研讨班──让图书情报学院深深植根于大学与社会中（论文提纲范文）
（2）数字时代图书情报管理的目标及其实现（论文提纲范文）
| 一、图书情报管理的主要阐述 |
| 二、数字时代图书情报管理的目标 |
| (一)实现管理过程中的保密性 |
| (二)实现管理的高效性 |
| (三)将信息技术作为一种常用技术 |
| 三、数字时代图书情报管理目标的实现途径 |
| (一)提高图书情报管理的数据保护意识 |
| (二)运用更高效的管理系统优化管理 |
| (三)提升信息技术运用能力 |
（3）军民情报学融合机理与推进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和目标 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文结构与研究创新 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究问题界定 |
| 1.5.1 研究对象界定 |
| 1.5.2 军民情报学融合中军、民情报的定位 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 军事情报学研究 |
| 2.1.1 发展历程简述 |
| 2.1.2 学科建设与理论研究简述 |
| 2.2 民口情报学研究 |
| 2.2.1 发展历程简述 |
| 2.2.2 学科建设与理论研究简述 |
| 2.2.3 国内情报学研究现状分析 |
| 2.2.4 国外“Library and Information Science”研究现状分析 |
| 2.3 军民情报融合研究 |
| 2.3.1 美国和以色列情报工作的军民融合 |
| 2.3.2 竞争情报与公开来源情报利用中的军民融合 |
| 2.3.3 中国特色的军民情报融合研究 |
| 第3章 面向军民融合的现代情报学与情报工作 |
| 3.1 现代情报学发展取向 |
| 3.1.1 情报学知识体系的创新发展 |
| 3.1.2 界定基于Intelligence属性的情报学核心问题域 |
| 3.1.3 重视情报学教育与情报工作的匹配 |
| 3.1.4 加强情报组织融合 |
| 3.1.5 从历史中获得镜鉴 |
| 3.2 总体国家安全观背景下情报工作深化 |
| 3.2.1 树立总体国家情报思维 |
| 3.2.2 构建总体国家情报工作体系 |
| 3.2.3 以任务为情报工作的组织线索 |
| 3.2.4 形成多层次情报工作策略 |
| 3.3 军民融合视角下现代情报学的发展 |
| 第4章 军民情报学融合机理 |
| 4.1 军民情报学融合的基础 |
| 4.1.1 军、民情报学关系构成了融合的客观基础 |
| 4.1.2 信息链奠定了两者关系的理论基础 |
| 4.1.3 致力于内涵式大情报观构筑为融合提供了动力 |
| 4.1.4 国家安全与发展的统一增强了融合的活力 |
| 4.1.5 对情报秘密属性看法的转变奠定了融合的文化基础 |
| 4.2 基于“新三论”的军民情报学融合机理分析 |
| 4.2.1 以系统论的方法解析军民情报学融合过程 |
| 4.2.2 军民情报学融合系统的耗散性机理 |
| 4.2.3 军民情报学融合系统各要素的协同机理 |
| 4.2.4 军民情报学融合系统演化过程中的突变机理 |
| 4.3 基于“新三论”的军民情报学融合整体分析框架 |
| 第5章 军民情报学融合的推进策略 |
| 5.1 基于“新三论”的军民情报学融合推进模型 |
| 5.2 军民情报学融合信息流控制策略 |
| 5.2.1 信息流控制自发性 |
| 5.2.2 信息流控制渠道 |
| 5.2.3 信息流控制机制 |
| 5.2.4 信息流控制的价值引领 |
| 5.3 军民情报学融合竞合管理策略 |
| 5.3.1 军民情报学融合中的竞合关系及其自发特性 |
| 5.3.2 要素层面的竞合管理 |
| 5.3.3 关系层面的竞合管理 |
| 5.3.4 过程维度的竞合管理 |
| 5.4 军民情报学融合发展路径建设 |
| 5.4.1 军民情报学融合发展路径自发特性 |
| 5.4.2 目标着眼于为孵化“大一统情报学”酝酿学术环境 |
| 5.4.3 以学术研究的问题化为出发点 |
| 5.4.4 以学科层面的融合为路线 |
| 5.4.5 将解决时代发展的“大问题”作为方向和动力 |
| 5.4.6 制定保障措施 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 主要结论和贡献 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究贡献 |
| 6.2 研究局限和展望 |
| 6.2.1 研究局限 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 博士阶段研究成果 |
| 致谢 |
（4）彭斐章图书馆学教育思想研究（论文提纲范文）
| 1 彭斐章图书馆学教育思想形成的背景 |
| 1.1 文华图专时期所受的教育 |
| 1.2 留苏时期所受的教育 |
| 1.3 国内图书馆学教育实践活动 |
| 2 彭斐章图书馆学教育思想的内容体系 |
| 2.1 图书馆学教育地位观 |
| 2.2 学科建设观 |
| 2.2.1 博士学位授予权对学科的发展至关重要 |
| 2.2.2 科学准确的学科定位是指引学科沿着正确方向发展的关键 |
| 2.3 人才观 |
| 2.3.1 不同层次的人才应该有不同的培养目标与要求 |
| 2.3.2 复合型人才才能适应当今社会对人才的需求 |
| 2.3.3 设立图书情报硕士专业学位是研究生教育制度改革的必然趋势 |
| 2.4 质量观 |
| 2.4.1 质量是图书馆学教育的生命线 |
| 2.4.2 师资是提高图书馆学教育质量的关键 |
| 2.4.3 教学内容的改革提高图书馆学教育质量的核心 |
| 2.4.4 要以科研促教学 |
| 2.5 知行观 |
| 2.6 师德观 |
| 3 彭斐章图书馆学教育思想的特点与贡献 |
| 3.1 彭斐章图书馆学教育思想的特点 |
| 3.2 彭斐章先生图书馆学教育思想的贡献 |
| (1) 丰富了图书馆学教育理论 |
| (2) 为决策层制定图书馆学教育政策提供了依据 |
| (3) 推动了图书馆学教育的发展和改革 |
（5）中美九所高校图书馆学硕士课程知识体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目标、内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 1.3.5 可行性分析 |
| 1.4 本文创新点 |
| 2 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 知识体系 |
| 2.1.2 课程体系 |
| 2.1.3 课程知识体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 后现代主义课程理论 |
| 3 美国图书馆学硕士课程知识体系的调査分析 |
| 3.1 调查对象的选择 |
| 3.2 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校 |
| 3.2.1 培养方案 |
| 3.2.2 核心课程 |
| 3.2.3 选修课程 |
| 3.2.4 课程知识体系 |
| 3.3 北卡罗来纳大学教堂山分校 |
| 3.3.1 培养方案 |
| 3.3.2 核心课程 |
| 3.3.3 选修课程 |
| 3.3.4 课程知识体系 |
| 3.4 华盛顿大学 |
| 3.4.1 培养方案 |
| 3.4.2 核心课程 |
| 3.4.3 选修课程 |
| 3.4.4 课程知识体系 |
| 3.5 雪城大学 |
| 3.5.1 培养方案 |
| 3.5.2 核心课程 |
| 3.5.3 选修课程 |
| 3.5.4 课程知识体系 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 中国图书馆学硕士课程知识体系的调查分析 |
| 4.1 调查对象的选择 |
| 4.2 南京大学 |
| 4.2.1 培养方案 |
| 4.2.2 必修课程 |
| 4.2.3 选修课程 |
| 4.2.4 课程知识体系 |
| 4.3 中山大学 |
| 4.3.1 培养方案 |
| 4.3.2 必修课程 |
| 4.3.3 选修课程 |
| 4.3.4 课程知识体系 |
| 4.4 吉林大学 |
| 4.4.1 培养方案 |
| 4.4.2 必修课程 |
| 4.4.3 选修课程 |
| 4.4.4 课程知识体系 |
| 4.5 华中师范大学 |
| 4.5.1 培养方案 |
| 4.5.2 必修课程 |
| 4.5.3 选修课程 |
| 4.5.4 课程知识体系 |
| 4.6 黑龙江大学 |
| 4.6.1 培养方案 |
| 4.6.2 必修课程 |
| 4.6.3 选修课程 |
| 4.6.4 课程知识体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 中美图书馆学硕士课程设置和学科研究领域相关性探讨 |
| 5.1 美国图书馆学研究热点及相关性分析 |
| 5.1.1 近5年美国图书馆学学术论文的研究领域与主题 |
| 5.1.2 美国图书馆学硕士课程设置和学科研究领域的相关性分析 |
| 5.2 中国图书馆学研究热点及相关性分析 |
| 5.2.1 近5年中国图书馆学学术论文的研究领域与主题 |
| 5.2.2 中国国图书馆学硕士课程设置和学科研究领域的相关性分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 中国图书馆学硕士课程知识体系存在的问题及解决对策 |
| 6.1 中国图书馆学硕士课程知识体系存在的问题 |
| 6.1.1 过于重视基础课程 |
| 6.1.2 教学课程趋同化 |
| 6.1.3 综合与应用课程不足 |
| 6.1.4 课程知识覆盖面窄 |
| 6.1.5 轻视实践课程 |
| 6.2 中国图书馆学硕士课程知识体系问题解决对策 |
| 6.2.1 设立补修制度 |
| 6.2.2 整合选修课程 |
| 6.2.3 增加研究方法与学术前沿方面的课程 |
| 6.2.4 重视实践课程 |
| 6.2.5 调整知识比例 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 本文的主要工作总结 |
| 7.2 研究的不足之处以及下一步的工作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间参与的科研项目及成果 |
| 致谢 |
（6）数字时代全民阅读立法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)现实诉求：拯救阅读危机的客观需求 |
| (二)理论呼唤：加大教育信息化政策研究的需要 |
| 二、概念界定 |
| (一)阅读 |
| (二)数字化阅读 |
| (三)全民阅读 |
| (四)全民阅读立法 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目的与意义 |
| (二)研究问题与研究内容 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)研究创新 |
| 第一章 全民阅读立法的现实背景 |
| 一、全民阅读的现状与趋势 |
| (一)全民阅读的现状 |
| (二)全民阅读的趋势 |
| 二、数字技术带给阅读生态的机遇与挑战 |
| (一)数字时代与阅读生态概述 |
| (二)数字技术带给阅读生态的机遇 |
| (三)数字技术带给阅读生态的挑战 |
| 小结 |
| 第二章 全民阅读立法理论分析 |
| 一、阅读权 |
| (一)阅读权的渊源及内涵 |
| (二)阅读权的性质 |
| (三)阅读权的法律结构 |
| (四)数字化环境下阅读权与国家教育权的冲突与统一 |
| (五)数字化环境下阅读权与信息网络传播权的冲突与平衡 |
| 二、公共文化服务理论 |
| 三、促进型立法理论 |
| 四、协同教育理论 |
| 小结 |
| 第三章 全民阅读的立法现状审视 |
| 一、全民阅读立法概况 |
| (一)国外全民阅读立法状况 |
| (二)我国全民阅读立法历程 |
| 二、全民阅读立法文本分析研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)样本确定 |
| (三)分析框架 |
| (四)文本来源与收集数据说明 |
| 三、全民阅读立法现状分析 |
| (一)全民阅读立法形式特征分析 |
| (二)全民阅读立法内容特征分析 |
| 四、全民阅读立法存在问题 |
| (一)立法技术方面存在的问题 |
| (二)立法制度设置存在的问题 |
| 小结 |
| 第四章 全民阅读立法问题的原因反思 |
| 一、社会物质生活条件决定权利保护水平 |
| (一)法根源于经济基础 |
| (二)权利保护依赖于政府的可支配资金 |
| (三)现实物质生活条件决定阅读权的保护水平 |
| 二、权力导向型公共文化服务机制下权利话语的缺失 |
| (一)我国文化体制改革中权利话语的缺失 |
| (二)权力导向型的公共文化服务机制 |
| 三、应试教育体制抑制阅读教育需求 |
| (一)应试教育体制导致学生的功利性阅读 |
| (二)应试教育体制排挤学校阅读教育 |
| (三)应试教育体制抑制教育行政部门积极性 |
| 四、媒介技术发展打破利益平衡机制 |
| (一)技术与法律的互动发展 |
| (二)法律对技术调整具有价值选择性 |
| (三)法律对技术调整具有滞后性 |
| 五、法理认识不清导致立法错位 |
| (一)阅读权法定化是保障其实现的前提 |
| (二)保障公民阅读权是政府的义务 |
| (三)阅读权的性质决定其立法定位 |
| 小结 |
| 第五章 全民阅读立法优化的建议 |
| 一、立法定位 |
| (一)立法原则 |
| (二)立法目的 |
| (三)立法目标 |
| (四)立法类型 |
| 二、立法技术优化 |
| (一)立法模式 |
| (二)立法体系 |
| (三)立法体例 |
| (四)规范设置 |
| (五)立法语言 |
| 三、立法制度优化：适应数字时代终身学习需求 |
| (一)基本制度构建与优化 |
| (二)教育行政力量的回归 |
| (三)数字化阅读保障制度 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果 |
| 后记 |
（7）研究生学术道德规范教育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 研究的总体概况 |
| (二) 研究的多维视角 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 我国研究生学术道德规范教育的实践进程 |
| 一、整体进展 |
| (一) 在研究生教育发展历程中动态把握学术道德规范教育 |
| (二) 在学风建设全局中全面审视研究生学术道德规范教育 |
| 二、个案呈现—以武汉大学为例 |
| (一) 建立健全组织机构 |
| (二) 制定完善规章制度 |
| (三) 开展系列教育活动 |
| 三、主要问题 |
| (一) 思想认识方面 |
| (二) 教育活动方面 |
| (三) 规范建设方面 |
| 第二章 研究生学术道德规范知行状况调查分析 |
| 一、调查基本情况 |
| (一) 性别分布 |
| (二) 年级分布 |
| (三) 学位类别分布 |
| (四) 学科分布 |
| (五) 工作经历 |
| 二、研究生学术道德规范认知与遵守情况 |
| (一) 研究生对学术道德规范的认知情况 |
| (二) 研究生学术道德规范遵守情况 |
| 三、研究生学术不端的影响因素 |
| (一) 社会和学界层面的影响因素 |
| (二) 研究生个人层面的影响因素 |
| (三) 技术层面的影响因素 |
| 四、研究生对学术道德规范建设的主要期待 |
| (一) 进一步发挥研究生导师的重要作用 |
| (二) 在招生录取、毕业答辩等关键环节加强专项审查 |
| (三) 进一步提升学术道德规范教育的实效性 |
| (四) 制定专门的研究生学术道德规范 |
| 第三章 学术道德规范教育的域外借鉴 |
| 一、国家层面高度重视 |
| (一) 设立专职机构 |
| (二) 制定政策法规 |
| (三) 加强国际交流与合作 |
| 二、以生为本,倡导自律 |
| (一) 充分发挥学生的主体性作用 |
| (二) 签署誓言,倡导自律 |
| (三) 注重保护当事人的权益 |
| 三、加强教育,重在预防 |
| (一) 教育内容具体明确 |
| (二) 教育方法灵活多样 |
| 四、强化监管,重在执行 |
| (一) 执法必严,违规必究 |
| (二) 公平公正,一视同仁 |
| 第四章 研究生学术道德规范教育的基本原则与重点内容 |
| 一、研究生学术道德规范教育的基本原则 |
| (一) 普遍性与特殊性相结合 |
| (二) 集中教育与日常教育相结合 |
| (三) 课程教育与课外教育相结合 |
| (四) 自律与他律相结合 |
| (五) 严明纪律与人文关怀相结合 |
| (六) 遵守规范与鼓励创新相结合 |
| 二、研究生学术道德规范教育的重点内容 |
| (一) 培育学术精神 |
| (二) 提升研究能力 |
| (三) 强化规范意识 |
| 第五章 研究生学术道德规范教育的强化策略 |
| 一、夯实研究生学术道德规范教育的基础支撑 |
| (一) 深化招生改革,提高人才选拔质量 |
| (二) 明确培养目标,推进培养机制改革 |
| (三) 推进课程改革,提升教学质量 |
| (四) 推进科研评价机制改革,建立正确的学术导向 |
| 二、构建研究生学术道德规范教育的强大合力 |
| (一) 组织力量:健全机构,明确权责 |
| (二) 制度力量:明确标准,重在执行 |
| (三) 队伍力量:全员参与,各司其责 |
| 三、推进研究生学术道德规范的全程教育 |
| (一) 重视入学前的学术道德规范教育 |
| (二) 加强入学阶段的学术道德规范教育 |
| (三) 注重课程中的学术道德规范教育 |
| (四) 抓实毕业环节的学术道德规范教育 |
| (五) 做好网络学术道德规范教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 附录二: 研究生学术道德规范状况问卷调查 |
| 附录三: 个别访谈 |
| 后记 |
（8）新世纪十年中国图书馆学教育研究进展（论文提纲范文）
| 1 概况 |
| 2 新世纪十年前期的改革探索 |
| 3 新世纪十年后期的改革纵深发展 |
| 4 存在问题与展望 |
（9）人文社会科学学科分类体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题领域的选择 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究构想 |
| 1.5.1 分析视角 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究内容 |
| 第二章 人文社会科学学科体系构建的理论根据 |
| 2.1 “学科”本质的涵义解析 |
| 2.2 学科分类的相关理论 |
| 2.3 人文学科的形成与特性 |
| 2.4 社会科学的制度化过程 |
| 2.5 “学科”的知识权力结构 |
| 第三章 西方人文社会科学学科分类体系 |
| 3.1 以“七艺”为核心的西方传统学术体系 |
| 3.2 西方现代大学制度的建立 |
| 3.3 西方主流的学科分类标准与系统 |
| 3.4 西方主流的文献分类标准与系统 |
| 3.5 其他的学科分类标准与系统 |
| 3.6 西方人文社会科学学科分类的趋势 |
| 第四章 中国人文社会科学学科体系的初建 |
| 4.1 中国传统学术的体系结构 |
| 4.1.1 六艺分科 |
| 4.1.2 四部分类 |
| 4.2 中国传统学术制度变迁的驱动力 |
| 4.2.1 佛教的传入 |
| 4.2.2 明末清初西学的传入 |
| 4.3 近代中国学科体系的初步建立 |
| 4.3.1 壬寅学制 |
| 4.3.2 癸卯学制 |
| 4.3.3 壬子癸丑学制 |
| 4.3.4 壬戌学制 |
| 4.4 20世纪50年代院系调整与“哲学社会科学”的出现 |
| 4.5 20世纪80年代后人文社会科学的重建 |
| 4.6 中国人文社会科学学科体系建立的语境分析 |
| 第五章 中国文献分类体系的演化及其经验启示 |
| 5.1 民国时期图书分类法的演化 |
| 5.1.1 对于经部的处理 |
| 5.1.2 对于史部的处理 |
| 5.1.3 对于子部与集部的处理 |
| 5.2 现行的文献分类标准与系统 |
| 5.2.1 赖永祥《中国图书分类法》 |
| 5.2.2 《中国图书馆图书分类法》 |
| 5.2.3 《社会科学检索词表》 |
| 5.2.4 《中文新闻信息分类》 |
| 5.3 我国文献分类学研究成果及其经验启示 |
| 5.3.1 知识组织理论研究成果 |
| 5.3.2 文献分类学提供的可借鉴经验 |
| 第六章 当代中国人文社会科学学科分类体系的重构 |
| 6.1 国内人文社会科学学科体系现存问题及原因分析 |
| 6.1.1 现行主要人文社会科学指导性标准 |
| 6.1.2 主要存在问题及其原因分析 |
| 6.2 重构人文社会科学学科分类体系的出发点 |
| 6.2.1 由政府主导转向学科主导 |
| 6.2.2 多元发展的学科准入模式 |
| 6.2.3 重建中国古典文明学术体系 |
| 6.3 重构人文社会科学学科体系的基本原则 |
| 6.3.1 基层化原则 |
| 6.3.2 形式逻辑原则 |
| 6.3.3 变化发展原则 |
| 6.3.4 本土化原则与国际化原则 |
| 6.3.5 实用性原则 |
| 6.3.6 历史性原则 |
| 6.4 当代人文社会科学学科体系的逻辑框架 |
| 6.4.1 人文学科群 |
| 6.4.2 社会科学学科群 |
| 6.4.3 应用软科学群 |
| 6.4.4 交叉/跨学科 |
| 6.4.5 中国传统学术——国学的当代形态 |
| 6.5 实例分析:LIS学科体系的重构 |
| 6.5.1 国外对LIS学科的认识与观点 |
| 6.5.2 国内对于LIS学科体系的研究 |
| 6.5.3 LIS学科体系结构分析 |
| 第七章 人文社会科学学科体系的实现与应用展望 |
| 7.1 人文社会科学学科体系实现的制度保障 |
| 7.1.1 不成文制度的建设 |
| 7.1.2 成文制度的建设 |
| 7.2 人文社会科学学科体系框架的应用展望 |
| 7.2.1 对于人文社会科学学科教育的影响 |
| 7.2.2 学科分类与文献分类的映射与连接 |
| 7.2.3 基于学科分类的人文社会科学学术评价 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 创新点与不足 |
| 文后引文及参考文献 |
| 读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）中国大陆地区图书馆事业政策研究（1978-2008）（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 第一章 导论 |
| 1.1 关键词释义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国外研究述评 |
| 1.2.2 国内研究述评 |
| 1.3 本论文的研究方法、论文框架及创新点 |
| 1.3.1 研究方案 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 论文框架 |
| 1.3.5 论文研究预期达到的目标 |
| 1.3.6 论文研究实现的创新点 |
| 1.4 本选题背景、现实价值、学术意义 |
| 1.4.1 本论文选题背景 |
| 1.4.2 现实价值 |
| 1.4.3 学术意义 |
| 1.5 本论文选题研究的难点及解决方法 |
| 1.5.1 研究的指导思想和价值观 |
| 1.5.2 对三大图书馆系统共性与个性政策的包容问题 |
| 1.5.3 时间、空间、层次、内容四维关系的处理 第二章 30年来我国图书馆事业政策发展 |
| 2.1 三十年以来我国图书馆政策建设特点 |
| 2.2 三十年来不同历史阶段的政策发展特征 |
| 2.3 我国图书馆事业政策的发展变化特征 第三章 我国图书馆事业政策发展环境 |
| 3.1 1978年改革开放之前图书馆事业政策及环境 |
| 3.1.1 建国后到文革前我国的图书馆事业发展 |
| 3.1.2 "文革"时期我国的图书馆事业 |
| 3.2 三十年来对外开放对我国图书馆事业的影响 |
| 3.2.1 我国学习西方图书馆事业的方法 |
| 3.2.2 我国向西方学习的特点 |
| 3.3 三十年来我国社会环境对图书馆事业政策的影响 |
| 3.3.1 政治环境对我国当代图书馆事业的影响 |
| 3.3.2 文化发展对图书馆事业发展的政策需求及促进 |
| 3.3.3 教育政策对图书馆发展的重要影响——以高校馆为例 |
| 3.3.4 国家科技信息发展对图书馆事业发展的政策需求及促进 第四章 图书馆事业政策主体及所制定的政策 |
| 4.1 国家立法机关 |
| 4.2 中国共产党各级委员会 |
| 4.3 国家各级行政机关及事业部门 |
| 4.4 图书馆行业学会和协调组织 |
| 4.5 图书馆 |
| 4.6 其他 第五章 图书馆事业政策客体——各领域发展政策 |
| 5.1 我国图书馆事业政策客体的特点 |
| 5.2 管理现代化发展政策 |
| 5.2.1 我国各类图书馆的宏观管理政策 |
| 5.2.2 我国图书馆事业在不同阶段的发展规划 |
| 5.2.3 大众化服务的发展方向的确立 |
| 5.2.4 以检查和评估促发展 |
| 5.2.5 设置图书馆管理机构 |
| 5.3 资源建设现代化政策发展 |
| 5.3.1 1978年后我国图书馆文献资源建设主要相关法规政策 |
| 5.3.2 图书馆文献资源建设政策变迁中的特点 |
| 5.4 人力资源建设现代化政策 |
| 5.4.1 1978年以来我国图书馆人力资源建设相关法规政策 |
| 5.4.2 图书馆人力资源建设政策变迁中的特点 |
| 5.5 技术现代化政策 |
| 5.5.1 改革开放后我国图书馆技术现代化发展政策环境 |
| 5.5.2 图书馆技术现代化建设过程中的技术政策 |
| 5.6 图书馆建筑的技术性规则和标准 第六章 以政策分析法解析我国《图书馆法》立法 |
| 6.1 本研究中政策过程阶段划分 |
| 6.2 《图书馆法》的立法相关问题 |
| 6.2.1 我国图书馆事业的社会任务规定 |
| 6.2.2 我国图书馆事业发展的社会预期及其实现 |
| 6.2.3 以立法手段解决政策问题的思路来源 |
| 6.2.4 进入新世纪以来国家文化政策对图书馆立法的促进 |
| 6.2.5 《立法法》为图书馆法的制订提供了技术条件 |
| 6.2.6 《图书馆法》立法的前期准备基础 |
| 6.2.7 对以立法解决问题的预期 |
| 6.3 《图书馆法》的制订 |
| 6.3.1 《图书馆法》的性质 |
| 6.3.2 立法活动历程 |
| 6.3.3 《图书馆法》立法法律案的提出 |
| 6.4 图书馆法立法原则及相关内容规定 |
| 6.4.1 基于法理的立法原则 |
| 6.4.2 元政策问题及指导思想的规定 |
| 6.4.3 正确处理图书馆法规定内容的广度和深度 |
| 6.4.4 《公共图书馆法》中条款规范侧重点的处理 |
| 6.4.5 对各领域问题的规范明确性和深度问题 |
| 6.5 《图书馆法》的实施 |
| 6.5.1 《图书馆法》实施的原则 |
| 6.5.2 《图书馆法》执行的政策工具 |
| 6.6 《图书馆法》实施的监测、修订与终结 |
| 6.6.1 《图书馆法》实施过程中的监测 |
| 6.6.2 《图书馆法》的修订和终止 第七章 结束语 |
| 7.1 从制度建设角度观察我国图书馆事业所处的社会环境 |
| 7.2 树立科学发展观是图书馆事业发展的基础保障 |
| 7.3 我国图书馆事业政策建设需加强的重点 参考文献 个人简介 后记 |
四、首届中美数字时代图书馆与情报学教育发展国际研讨会暨2000数字时代图书馆与情报学教育发展高级研讨班──让图书情报学院深深植根于大学与社会中（论文参考文献）
- [1]我和我的“图专”[J]. 肖希明. 图书馆论坛, 2020(11)
- [2]数字时代图书情报管理的目标及其实现[J]. 田为. 计算机产品与流通, 2020(09)
- [3]军民情报学融合机理与推进策略研究[D]. 杨国立. 南京大学, 2019(01)
- [4]彭斐章图书馆学教育思想研究[J]. 肖希明,吴庆梅. 图书情报知识, 2019(04)
- [5]中美九所高校图书馆学硕士课程知识体系研究[D]. 李林澳. 华中师范大学, 2019(08)
- [6]数字时代全民阅读立法研究[D]. 谭小军. 西南大学, 2018(01)
- [7]研究生学术道德规范教育研究[D]. 朱华杰. 武汉大学, 2017(06)
- [8]新世纪十年中国图书馆学教育研究进展[J]. 杨志刚. 图书馆, 2012(02)
- [9]人文社会科学学科分类体系研究[D]. 袁曦临. 南京大学, 2011(07)
- [10]中国大陆地区图书馆事业政策研究（1978-2008）[D]. 范兴坤. 南京大学, 2010(07)