一、会计本科教育培养目标探析（论文文献综述）
李正章,彭珏[1]（2021）在《外向型、应用型本科会计人才培养探索》文中提出高质量的经济发展离不开高质量的人力资源,高素质的财会人员更加不可或缺.面对少数民族学生和东南亚留学生较多的现实状况,滇西科技师范学院会计系将培养目标定位于培养外向型、应用型本科会计人才,并从培养目标、课程体系设置、教学方式、教学过程管理几个方面探索外向型、应用型本科会计人才的培养理念与实施路径,并讨论了教师队伍建设对于外向型、应用型本科会计人才培养的重要性.
王长莲,林钟高,刘萌[2]（2021）在《数字化转型背景下会计本科人才培养目标研究》文中研究表明在数字化转型的背景下,数字技术赋能和重塑了企业的商业模式和价值创造点,这对企业经营管理活动之一的会计提出了新的要求与挑战。在数字化转型背景下,高校会计本科人才培养目标应当以"复合型"为主要定位,注重专业的全面性,关注学生的团队协作能力和职业道德并促使学生根据自身的个性特点多元化发展。
滕剑仑,李春友[3]（2021）在《财务智能化下会计本科教育模式转换研究》文中指出财务智能化对传统会计职业产生了重要影响。具体表现为:大数据处理成为日常工作的核心内容,会计组织逐步扁平化,会计人员要通过信息化提升企业价值,会计人员要随时提升会计现代技术的运用水平。由此,文章提出当前会计本科教育存在着过分强调专业能力、课程设置不够全面、专业实践偏重核算、评价绩效过于注重就业率等问题,并进一步从本科教育的培养目标、课程设置、专业实践和评价体系提出相关的建议。
舒伟,曹健,王华,赵栓文[4]（2021）在《我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策》文中研究指明改革开放40多年来,我国会计高等教育取得了瞩目成绩,为我国经济发展培养了大量的优秀会计人才。然而,随着"大智移云区"等新兴技术的广泛、深入应用以及数字经济时代的到来,会计职业与教育受到了巨大的冲击与挑战。本文对我国会计本科人才培养的现状、面临的挑战展开较为详细的梳理与分析,以"新时代高教四十条"为改革总体原则,从培养目标、能力要求、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等方面提出了相应的改革对策及建议,希望可以为推动我国会计本科人才培养起到抛砖引玉的作用,为建设高水平会计本科教育提供一定的借鉴和指引。
杨扬[5]（2021）在《“一带一路”倡议下我国会计本科教育改革研究》文中研究指明会计专业人才在"一带一路"倡议的推动进程中扮演着至关重要的作用。文章研究表明,"一带一路"倡议的实施,为我国会计本科教育"走出去"提供了平台,是加强教育合作、丰富课程体系、促进学科发展的绝佳契机;同时也对会计本科教育的实践性、国际化、综合性提出了更高要求。我国会计本科教育应抓住机遇,响应国家战略,扩大教育开放,在扎实学生会计职业道德的基础上,创新培养目标,改革课程体系,提高学生能力要求。
臧玲[6]（2021）在《基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例》文中研究表明中等职业学校会计专业所确立的培养目标是为社会的一线生产管理、建设服务培养出具有初、中级技术水平的应用技术技能型会计人才。为了实现这一目标,会计教学不但要注重会计理论知识,也要强调专业本身的实践性和应用性。因此,中等职业学校会计专业应重视会计实践技能培训,也就是会计实训教学,要加强会计实训教学,开展会计实训教学研究。OBE理念在世界范围内得到了广泛的实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴OBE理念指导我国中等职业学校会计专业实训教学改革,有利于提高中等职业学校会计专业人才培养质量,加速会计专业转型升级。本文首先介绍了研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容;接着,系统的阐述了OBE理念的内涵、理论基础;然后,通过对受教育者问卷调查和中等职业学校会计专业人才培养方案文本分析,对样本学校的实训教学进行调查,了解了当前中等职业学校会计专业实训教学的现状,总结出目前实训教学中存在的问题,分析现存问题的原因;随后,在此基础上提出基于OBE理念下的中等职业学校会计专业实训教学改革对策,最后总结了本文的主要研究结论和研究展望。研究表明,充分吸收和借鉴OBE理念有助于解决目前中等职业学校会计专业实训教学中存在的一系列问题,OBE理念对提高中等职业学校专业实训教学质量具有重要的参考价值和现实意义。本研究希望可以为OBE理念在中等职业学校教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴。
王宁[7]（2021）在《新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究》文中提出新时代,依靠科技创新驱动、“互联网+”、人工智能、区块链技术等新兴产业,助推产业转型升级,会计核心专业人才在我国人才队伍中扮演着越来越重要的角色。加强高等本科院校会计专业人才核心能力,提升会计行业核心竞争力,有助于在全国实施人才战略,实现人才强国和教育强国的目标。在产业经济转型升级的新时代,高等本科院校能否培养出具有核心专业能力的高质量会计人才,应该如何培养具有核心专业能力的高质量会计人才?对于这些问题的思考是时代赋予的历史使命。首先,本文通过运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法对高等本科院校会计专业核心能力的发展现状进行了调查取证和研究分析,借鉴国内外先进经验建立了五位一体会计专业人才培养体系,笔者通过对比研究,认为会计专业的核心能力主要包括账务处理能力、财务报告能力、战略规划能力、税务处理能力、审计与内部控制、财务分析与预测能力等,以这六大核心专业能力作为本研究的切入点和分析论证的标准。其次,本文主要采用SPSS统计软件,运用了定性与定量相结合的研究方法,从数量和质量两个维度研究会计专业核心能力缺失问题,对高等教育人才培养质量、会计人才培养现状进行调查、统计和分析,运用建构主义学习理论、协同发展理论、目标设置理论对目标定位不清、课程设置滞后、重理论轻实践的教学方法、教师专业技能不足、校企合作不畅这五大问题产生的原因进行分析,并深入挖掘导致会计专业核心能力缺失的内在根源。最后,针对这个问题可能产生的根本原因,依据建构主义学习理论、协同发展理论、目标设置理论建构会计专业人才培养体系,比如,明确人才培养目标、优化专业核心课程、强化实践教学、打造“双师型”教师队伍、深化校企合作,从这五大措施出发最大限度提高会计专业学生的核心能力,满足新时代社会经济发展对高质量会计人才的内在诉求。
余浩[8]（2020）在《全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建》文中研究指明人才培养模式是依据一定的教育理念、培养目标,遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力培养和素质教育,并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式,是学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。应用本科人才培养模式应着重于学生专业应用能力的培养。根据应用本科会计专业的特点,本文探讨了全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本含义及人才培养诸因素,提出全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的构建,应考虑观念更新、顶层设计、教学管理、教学方法、考核评价等多种因素,这些是会计应用型人才培养质量的保障措施。
刘建胜[9]（2020）在《注重质量提升 突出特色发展——关于工科院校一流会计学专业建设的思考》文中认为文章回顾了"双一流"建设的背景,对全国会计学本科专业教学存在的问题进行了剖析,分析了工科院校会计学专业的现状,提出会计学一流本科专业建设对提高人才培养质量意义重大,进而提出工科院校的一流会计本科专业建设要注重质量提升和突出特色发展。
刘甲,刘志伟,葛静[10]（2020）在《独立学院应用型本科教学质量保障体系建设研究——以会计学专业为例》文中指出独立学院是我国高等教育布局结构中一个重要的组成部分,在扩大高等教育资源和高等教育办学规模方面起到了积极的作用,但其办学定位、生源等方面与公办高校有一定的区别。文章从独立学院现实情况出发,结合当前会计学专业建设的特点,运用层次分析法与模糊综合评价,分别从教学质量目标、教学过程管理、教学质量监控与评价、教学资源管理、教学质量反馈体系建设五个方面展开评分与论述,确定独立学院教学质量保障体系建设过程中的主要影响因素,提出相应对策,为我国独立学院应用型本科教学质量保障体系建设提供有价值的参考。
二、会计本科教育培养目标探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计本科教育培养目标探析（论文提纲范文）
（1）外向型、应用型本科会计人才培养探索（论文提纲范文）
| 1 东南亚留学生与边疆少数民族学生会计本科教育的特殊性 |
| 2 外向型、 应用型本科会计人才的专业知识与职业技能特征 |
| 2.1 外向型本科会计人才的专业知识与职业技能特征 |
| 1) 具备会计职业胜任能力. |
| 2) 熟练地掌握与运用国际会计准则. |
| 3) 熟练地掌握作为工作基础的语言， 了解东道国的文化习俗. |
| 2.2 应用型本科会计人才的专业知识与职业技能特征 |
| 3 外向型、 应用型本科会计人才培养探索 |
| 3.1 培养目标定位 |
| 3.2 课程体系设置 |
| 1) 课堂教学. |
| 2) 实践教学. |
| 3) 毕业论文撰写. |
| 3.3 灵活多样的教学方式 |
| 1) 课堂教学方式. |
| 2) 实践教学方式. |
| 3) 尝试线下与线上结合的教学方式. |
| 3.4 严格教学过程管理 |
| 4 加强师资队伍和基层教学组织建设 |
| 4.1 建立“传帮带”机制， 培养高水平教学团队 |
| 4.2 加大对青年教师培养， 创造有利于教师成长的良好环境 |
| 4.3 教师学科核心素养塑造 |
（2）数字化转型背景下会计本科人才培养目标研究（论文提纲范文）
| 一、数字化转型与会计本科人才培养目标关系概述 |
| (一)数字化转型 |
| (二)会计本科人才的培养目标 |
| (三)数字化转型对会计本科人才培养目标的影响 |
| 二、数字化转型背景下会计本科人才培养目标——从人才需求现状分析 |
| (一)分析方法 |
| (二)分析结果 |
| (三)结论 |
| 1.扎实的专业知识 |
| 2.良好的职业道德 |
| 3.较强的团队协作能力 |
| 4.熟练的计算机应用水平 |
| 三、数字化转型背景下会计本科人才培养目标——从各高校培养目标分析 |
| (一)高校培养目标要素比较 |
| (二)高校培养目标定位类型比较 |
| (三)结论 |
| 四、数字化转型背景下会计本科人才培养目标的构建 |
| (一)专才 |
| 1.注重专业 |
| 2.强调应用操作能力 |
| (二)通才 |
| 1.知识面宽广 |
| 2.业务能力突出 |
| 3.职业道德 |
（3）财务智能化下会计本科教育模式转换研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、财务智能化对会计的影响 |
| （一）财务智能化的快速发展，对会计人员的能力提出了新的要求。 |
| （二）财务智能化的深度发展，加快了会计组织系统的演化。 |
| （三）财务智能化的不断升级，使会计工作内容更复杂、多变。 |
| （四）财务智能化范围的拓展，使会计人员和现代技术实现链接和协同。 |
| 三、会计变革趋势下会计本科人才培养模式面临的选择 |
| （一）人才培养目标是“专业工具”还是“价值拓展”？ |
| （二）课程设置是“专业能力”还是“全面能力”？ |
| （三）社会实践是“专业实习”还是“综合模拟”？ |
| （四）效果评价是“就业水平”还是“职业发展”？ |
| 四、财务智能化下会计本科教育模式转换的具体对策 |
| （一）培养模式目标从专业导向转换为综合能力导向。 |
| （二）课程设置从以专业为主转换到注重综合素质培养。 |
| （三）专业实践从标准设定转换为注重问题解决。 |
| （四）教育评价效果以未来职业发展规划为依据。 |
（4）我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国会计本科人才培养现状概述 |
| (一)会计本科人才培养目标 |
| (二)会计类专业建设情况 |
| (三)课程建设 |
| (四)教材建设 |
| (五)教学方法 |
| 三、我国会计本科人才培养面临的挑战 |
| (一)数字经济时代会计职业面临巨大冲击 |
| (二)目前高校培养的会计人才无法完全满足企业的现实需求 |
| (三)会计本科人才培养改革面临的问题和困难 |
| 1.课程体系结构不合理。 |
| 2.师资队伍结构不平衡。 |
| 3.教材体系配套不足。 |
| 4.教学方式较为落后。 |
| 四、我国会计本科人才培养改革对策 |
| (一)我国会计本科人才培养改革总体原则 |
| (二)我国会计本科人才培养改革具体对策 |
| 1.重塑会计本科人才培养目标 |
| 2.更新会计本科人才能力要求 |
| 3.重构会计类课程体系 |
| (1)会计类专业融合与重构 |
| (2)会计类专业课程体系重构 |
| 4.加强师资队伍建设 |
| 5.完善教学条件 |
| 6.构建匹配的质量保障体系 |
| 五、结论与建议 |
| (一)教育部门需要切实为会计本科教育改革提供政策指引及资源保障 |
| (二)高校需要结合自身特色积极推进会计本科人才培养改革 |
| 第一，高校要尽快转变会计本科人才培养目标理念，培养复合型会计人才。 |
| 第二，积极推进会计类课程体系的重构。 |
| 第三，加强高质量师资队伍建设。 |
| (三)实务界需要加强同高校的产学合作与沟通交流 |
| 第一，实务界需要进一步与高校开展产学合作，实现优势互补。 |
| 第二，实务界要加强与高校的沟通和交流，建立会计人才培养适需机制。 |
| (四)学术界需要加强高校会计教育理论研究的广度与深度 |
| 第一，加大对境外优秀高校会计本科人才培养模式的研究和经验借鉴。 |
| 第二，学术界要进一步深化会计高等教育的理论研究。 |
（5）“一带一路”倡议下我国会计本科教育改革研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1“一带一路”倡议下会计本科教育面临的机遇与挑战 |
| 1.1“一带一路”为会计本科教育“走出去”提供了平台 |
| 1.1.1服务国家发展战略，加强教育合作 |
| 1.1.2创新会计培养目标，丰富课程体系 |
| 1.1.3加速会计准则国际趋同，促进学科发展 |
| 1.2“一带一路”向会计本科教育发起的挑战 |
| 1.2.1会计专业教育实践性亟待提升 |
| 1.2.2会计国际化程度有待进一步提高 |
| 1.2.3“互联网+”会计人才存在缺口 |
| 2 服务于“一带一路”建设的本科会计教育的基本思路 |
| 2.1 创新会计本科教育培养目标 |
| 2.2 改革会计本科教育课程体系 |
| 2.2.1 建立宽口径、多领域的国际化课程体系 |
| 2.2.2 坚持产教结合培养方式 |
| 2.3 提高会计本科教育学生能力要求 |
| 2.4 扎实会计本科教育学生道德行为标准 |
（6）基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革对中职会计专业实训教学提出了新要求 |
| (二)“1+X”证书制度引发中职对成果导向学习的关注 |
| (三)中职会计实训教学质量有待革新 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)已有研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案研究法 |
| (五)统计分析法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)会计专业 |
| (三)实训教学 |
| (四)OBE理念 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒的教育目标理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)陶行知“教学做合一”理论 |
| 第三章 OBE理念对我国中职会计专业实训教学的可行性分析 |
| 一、OBE理念对我国中职会计专业实训教学改革的意义 |
| (一)更改教育理念 |
| (二)明确培养目标 |
| (三)创新教学模式 |
| (四)注重受教育者实践能力的培养 |
| 二、应用OBE理念进行中职会计专业实训教学的作用 |
| (一)提高实训教学的效果 |
| (二)消除现有实训教学模式的弊端 |
| 三、OBE理念应用于中职会计专业实训教学的适用性 |
| (一)符合中职会计专业自身的特点 |
| (二)符合企业对于中职人才的要求 |
| 第四章 中职会计专业实训教学现状分析 |
| 一、调查对象及内容 |
| (一)样本学校 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查工具 |
| 二、调查结果统计 |
| (一)数据采集 |
| (二)调查问卷信度与效度分析 |
| 三、中职会计专业实训教学存在的问题:基于OBE理念审视 |
| (一)会计专业实训教学目标未按照成果导向设置 |
| (二)会计实训设施建设无法满足受教育者实际需求 |
| (三)实训教学方法未突出学生是学习的主体 |
| (四)会计专业实训教学评价主体单一 |
| 四、中职会计专业实训教学存在的问题原因分析:基于OBE理念审视 |
| (一)教育利益相关者需求分析不足 |
| (二)校企合作共建实训场所力度不强 |
| (三)学习成果类型和教学方式无法匹配 |
| (四)会计专业实训教学考评体系陈旧 |
| 第五章 基于OBE理念的中职会计专业实训教学改革对策 |
| 一、基于OBE理念确定会计专业人才培养目标 |
| (一)根据需求制定培养目标 |
| (二)根据培养目标制定毕业要求 |
| (三)根据毕业要求确定能力指标 |
| 二、加强“双师型”师资队伍的建设 |
| (一)加强实训教师对OBE理念的培训 |
| (二)鼓励实训教师深入企业进行实践锻炼 |
| (三)从企业引进行业专家兼任实训教师 |
| 三、践行以学生为中心的教学方式 |
| (一)以小组合作形式展开教学环节 |
| (二)以问题形式推进教学内容 |
| 四、推进实训基地建设的持续改进 |
| (一)完善校内实训基地 |
| (二)与企业建设校外实训基地 |
| 五、建立注重受教育者个人发展的多元化评价体系 |
| (一)注重评价方式的多元化 |
| (二)注重评价主体的多元化 |
| (三)注重评价过程的多元化 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究特色 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职会计专业实训课程教师访谈提纲 |
| 附录二 中职会计专业实训教学调查问卷 |
| 附录三 中职会计专业人才培养方案 |
（7）新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据及问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实际应用价值 |
| 1.4 拟突破的重点和难点、创新点 |
| 1.4.1 拟突破的重点 |
| 1.4.2 拟突破的难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.6 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 定性、定量分析法 |
| 3 核心概念界定及理论依据 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 核心竞争力 |
| 3.1.2 会计专业核心能力 |
| 3.2 理论依据 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 协同理论 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 调查准备 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 编制问卷 |
| 4.1.3 编制访谈提纲 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 问卷回收情况 |
| 4.2.2 访谈回收情况 |
| 4.3 问卷调查分析 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.3.3 描述性统计 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 4.5 会计专业核心能力缺失的表现 |
| 5 导致会计专业核心能力缺失的原因分析 |
| 5.1 目标定位不清导致核心能力缺失 |
| 5.2 课程设置滞后导致核心能力缺失 |
| 5.3 重理论轻实践的教学方法导致核心能力缺失 |
| 5.4 教师专业技能不足导致核心能力缺失 |
| 5.5 校企合作不畅导致核心能力缺失 |
| 6 构建五位一体的会计专业人才培养体系 |
| 6.1 明确人才培养目标提高会计专业核心能力 |
| 6.2 优化专业核心课程提高会计专业核心能力 |
| 6.3 强化实践教学提高会计专业核心能力 |
| 6.4 打造“双师型”教师队伍提高会计专业核心能力 |
| 6.5 深化校企合作提高会计专业核心能力 |
| 7 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（8）全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 一、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本概念 |
| （一）应用本科高校人才培养模式的定义 |
| （二）应用本科高校人才培养模式的特点 |
| 1. 相对稳定的结构框架。 |
| 2. 突出应用的教育理念。 |
| 3. 体现应用的构成要素。 |
| 4. 应用能力培养多元化。 |
| （三）全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本概念 |
| 1. 全程性。 |
| 2. 系统化。 |
| 3. 三级递进。 |
| 二、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建应考虑的因素 |
| （一）应用本科高校会计应用人才培养的理念 |
| 1. 以生为本的培养观。 |
| 2. 以做求学的认识论。 |
| 3. 以学定教的教学观。 |
| （二）应用本科高校会计应用人才的培养目标 |
| （三）应用本科高校会计应用人才培养的特点 |
| 1. 动态性特点。 |
| 2. 层次性特点。 |
| 3. 实践性特点。 |
| （四）应用本科高校会计应用人才培养的程序 |
| （五）应用本科高校会计应用人才培养的方法 |
| 三、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建 |
| （一）观念更新领航 |
| （二）顶层设计到位 |
| 1. 会计应用能力培养目标 |
| 2. 会计应用能力培养课程 |
| (1）会计专项应用能力培养课程 |
| (2）会计综合应用能力培养课程 |
| 3. 会计实战能力培养课程 |
| （三）教学管理跟进 |
| （四）教学方法适宜 |
| （五）考核评价配套 |
（9）注重质量提升 突出特色发展——关于工科院校一流会计学专业建设的思考（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、会计学本科专业教学存在的问题 |
| （一）培养目标界定模糊、缺乏特色。 |
| （二）人才培养重理论轻实践。 |
| （三）课程体系设置不科学、缺乏时代性。 |
| （四）教学手段、教学改革落后于新时代会计教学的需要 |
| 三、工科院校会计本科专业的现状 |
| 四、工科院校会计本科一流专业建设的突围之路 |
| （一）高质量建设一流会计专业。 |
| （二）突出工科院校特色建设一流会计专业。 |
（10）独立学院应用型本科教学质量保障体系建设研究——以会计学专业为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、独立学院会计学专业本科教学存在的现实性问题 |
| （一）教学目标管理存在的问题 |
| （二）教学过程管理存在的问题 |
| （三）教学质量监控与评价存在的问题 |
| （四）教学资源管理存在的问题 |
| （五）教学质量反馈体系建设存在的问题 |
| 三、基于AHP构建独立学院会计学应用型本科教学质量保障体系 |
| （一）构建梯阶层次模型 |
| （二）建立比较矩阵 |
| （三）层次单排序及一致性检验 |
| 1. 计算矩阵中每一行乘积Ai。 |
| 2. 计算Mi的n次方根Wi。 |
| 3. 将向量W=(W1,W2，…，Wn）进行正规化处理。 |
| 4. 对判断矩阵进行一致性检验。 |
| 四、基于模糊综合评价法构建独立学院会计学应用型本科教学质量保障体系 |
| （一）确定评价指标的论域 |
| （二）确定评语的论域 |
| （三）建立模糊关系矩阵R |
| （四）确定评价指标的权向量 |
| （五）合成模糊综合评价的结果向量 |
| （六）确定综合评价结果 |
| （七）通过求向量的乘积得到综合评价的分数 |
| （八）对综合评分值进行等级评定 |
| 五、结论 |
| （一）加大教育资源投入力度 |
| （二）明确教学目标 |
| （三）完善教学过程管理 |
| （四）建立并完善教学质量监督反馈体系 |
四、会计本科教育培养目标探析（论文参考文献）
- [1]外向型、应用型本科会计人才培养探索[J]. 李正章,彭珏. 西南师范大学学报(自然科学版), 2021(12)
- [2]数字化转型背景下会计本科人才培养目标研究[J]. 王长莲,林钟高,刘萌. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [3]财务智能化下会计本科教育模式转换研究[J]. 滕剑仑,李春友. 商业会计, 2021(18)
- [4]我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策[J]. 舒伟,曹健,王华,赵栓文. 会计研究, 2021(08)
- [5]“一带一路”倡议下我国会计本科教育改革研究[J]. 杨扬. 江苏科技信息, 2021(21)
- [6]基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例[D]. 臧玲. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [7]新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究[D]. 王宁. 天津体育学院, 2021
- [8]全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建[J]. 余浩. 黄冈职业技术学院学报, 2020(05)
- [9]注重质量提升 突出特色发展——关于工科院校一流会计学专业建设的思考[J]. 刘建胜. 商业会计, 2020(19)
- [10]独立学院应用型本科教学质量保障体系建设研究——以会计学专业为例[J]. 刘甲,刘志伟,葛静. 商业会计, 2020(15)
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