一、毕业考试作弊的原因分析及对策（论文文献综述）
张晓波[1]（2020）在《朝鲜王朝科举制度研究》文中研究指明起源于中国的科举制度兼具人才培养与官吏选拔两大职能,对古代东亚世界产生了重要影响。受封贡制度及儒家文化等因素的影响,朝鲜半岛的高丽王朝在公元958年模仿中国创建了自己的科举制度,至14世纪末朝鲜王朝取代高丽王朝,又将科举制度进一步发展和完善。本文以朝鲜王朝的科举制度为研究对象,涉及科举制度的渊源与发展,科举制度的科目分类与考试运行,科举制度的弊端及代表性改革主张,科举制度的特点等,并从认识他者与反观自我的双重维度,探讨了中朝士人对彼此科举制度的认识与评价。朝鲜王朝在承袭前朝和师法中国的基础上,完成了科举制度的“本朝化”和“在地化”。就科目分类的横向角度而言,本文将朝鲜王朝的科举考试科目概括为“两类四科”,在考察式年试与特别试的基础上,系统介绍了小科、文科、武科、杂科的科场规制与考试流程。从历史发展的纵向角度而言,本文对朝鲜王朝503年的科举历史作了阶段性划分:朝鲜王朝的科举制度在14世纪末至16世纪中叶完成了定型与发展,在壬辰战争前后经历了冲击与调整,在17-18世纪进行了改革与调适,及至19世纪遭遇了来自外部的新危机,最终在“甲午更张”时被废除。除人才培养和官吏选拔外,科举制度还具有传播儒学、教化民众等功能,客观上有利于巩固朝鲜王朝的统治。但法久弊自生,科举制度在长期的运行过程中,既有科举种类繁多、录取人数过滥,科举考试中轻讲经、重制述等科场规制等不足,也有考官与应试举子联合舞弊等问题,这些弊端严重弱化了科举制度作为国家伦才大典的权威性与公平性。为此,朝鲜王朝从国王到士绅皆曾提出改革科举的主张。其中,18-19世纪的科举改革主张最具代表性:正祖李祘从“君师一体”的理念出发,发布科举变通纶音;丁若镛主张以中国明清两朝的科举制度为蓝本,对本国的科举制度进行全面改革;尹愭提出革除科举弊端的上中下三策。其他士人还从精心遴选考官、压缩录取名额、增加面试环节、宽限阅卷时间、严格考试纪律等五个方面,主张变革科举制度。但在朝鲜王朝传统的两班体制下,科举逐渐沦为两班维系自身阶层利益的工具,上述科举改革主张有的未曾实施,有的在实施过程中背离了改革的初衷。在作弊与革弊的双重变奏下,朝鲜王朝科举制度的积极因素日渐衰微,消极因素不断放大,最终积重难返。19世纪末,在内忧外患日益加剧的情况下,朝鲜王朝下令废除科举制度。从朝鲜王朝内部讨论其科举制度,固然具有一定的史学价值,但放在东亚视域下观察中国、朝鲜、越南的科举制度,尤其是对中国明清两朝与朝鲜王朝的科举制度进行比较,探讨东亚世界科举制度的多样性,当更有意义。与历史上中国和越南的科举制度相比,朝鲜王朝科举考试种类繁多且特别试多于式年试,重文轻武的倾向更加明显,形成了“进士”“壮元”等特有的科举术语体系和白牌、红牌制度。从开放性和封闭性的角度来看,朝鲜王朝既允许在职官员参加科举考试,体现了科举制度的开放性;同时又对庶孽子孙参加科举考试进行严格限制,体现了科举制度在两班阶层内部的封闭性。就效率和公平而言,朝鲜王朝既通过科举直赴法和特别试鼓励优秀士子脱颖而出,同时又为权贵阶层绕开正常的式年试大开方便之门。在这种看似矛盾而又符合朝鲜王朝实情的环境中,科举制度呈现出极大的韧性与张力。在封贡体制下,中国和朝鲜王朝的读书人通过官方和民间两种渠道增加了对彼此科举制度的认识和了解。除了这种单向的认识外,1766年朝鲜人洪大容与中国人严诚、潘庭筠通过你来我往、相互问答的笔谈形式,亦广泛而深入地讨论了两国的科举制度。在这种比较与认识中,中国人更多体现出的是对异域科举制度的好奇与“同文”之情结,至多是一种潜意识的简单类比,少有反观自我之意;而朝鲜人除了对异域的好奇与“同文”之情结外,更多的是对儒家文明与中华制度的寻根与溯源,以及在认识他者基础上的揽镜自鉴。
刘东洋[2]（2020）在《Z银行信用卡中心新员工培训体系优化研究》文中提出当前,中国信用卡行业的竞争日趋激烈。除了产品和服务的竞争以外,企业销售人员的整体素质也成为企业的核心竞争力之一。为了减少招聘压力,提升销售人员的素质,新员工培训体系的支持是必不可少的保障。Z银行信用卡中心的传统新员工培训体系存在着诸多问题,主要包扩:新员工彼此之间关系疏离,缺少互帮互助的团队精神;新员工缺乏竞争意识;新员工缺少组织管理和责任意识;小组主任们对新员工的了解严重匮乏;课业学习吃力的新员工极易流失等。这些问题的存在阻碍了Z银行信用卡中心员工素质的提升。本文以ADDIE培训流程系统模型为基础,以人力资源管理、ST培训模式、柯式四级评估模型理论等相关理论研究成果为补充,Z银行信用卡中心的现实情况,深度优化了Z银行信用卡中心传统培训体系,并取得了良好的效果。针对Z银行信用卡中心传统培训体系,具体的优化措施主要包括:增加新员工破冰活动环节;设置积分制度;设置测试环节;改良奖惩机制;制作新员工培训情况跟踪表;设计主任课堂观察表;设计辅导员观察表;召开新员工情况交流会。本文的研究成果可以提升Z银行信用卡中心的培训质量,增加新人留存率,减小招聘压力,提升企业竞争力,对招商银行信用中心有借鉴意义。
郑娜娜[3]（2020）在《高中生应激源与作弊倾向的关系 ——焦虑的中介作用》文中研究说明作弊问题越来越受到关注。最新的研究中发现作弊呈现出了作弊普遍化、作弊方式多样性、作弊主体多元化等新时期特点。山东省近年来也越来越重视各类考试中的作弊问题,这些都在提示我们需要增加对作弊现象的关注与思考。作为高考主力军的高中生,其作弊问题更应引起重视。众所周知高中生处于童年期向青年期发展的过渡时期,面临着升学、人际、家庭、生理和心理等多方面的困惑与压力,而已有的试验研究证实在家长、教师或班集体的压力下中小学生作弊人数有明显增加的趋势,那么高中生面临着的众多压力性事件也可以在一定程度上预测高中生的作弊趋势,因此高中生应激源与作弊倾向之间的关系值得探索。已有的众多研究证实应激源事件均能在一定程度上唤醒个体的焦虑,而一项针对大学生的调查研究发现过度的应激激发出的焦虑等负面情绪会导致学生更多的采取消极应考的方式,比如在考试中作弊。因此研究中从高中生面对着众多应激源事件的现状入手,探讨应激源与高中生作弊倾向之间的关系,同时关注了高中生焦虑水平在两者间的作用机制。研究中研究中借助《中学生应激源量表》、《状态—特质焦虑问卷》和《作弊倾向问卷》,从应激源（外部因素）和焦虑水平（内部因素）两方面入手来探究高中生作弊倾向的影响因素模型,以期找到降低其作弊倾向的有效途径。本研究分层随机抽取了聊城市阳谷县某高中高一至高三的学生作为研究对象,共计回收有效问卷1351份,采用SPSS21.0和Amos24.0以及Process插件对数据进行了分析,获得以下主要结论:（1）高二年级学生压力最大,且男生压力主要集中在学习压力、教养方式、自我身心压力以及社会文化压力方面,女生的压力则集中在学习压力、家庭压力和同朋压力方面,同朋压力尤其明显;高三年级学生焦虑水平最高,主要表现为状态焦虑;高一学生作弊倾向最高,高三学生对作弊有着比较理性的认识,高二学生作弊倾向最为保守谨慎;（2）状态焦虑和特质焦虑在教师压力、学习压力与作弊意向间起部分中介作用,在自我身心压力、教养方式压力、同朋压力和家庭压力与作弊意向间起完全中介作用。（3）状态焦虑在社会文化压力与作弊意向间起部分中介作用,特质焦虑在社会文化压力与作弊意向间起完全中介作用。
劳逸,黄艳[4]（2019）在《高校学生考试违纪作弊原因与教育对策》文中研究指明高校学生的考试是高校教学工作的重要环节之一,除了对学生一段时间的学习成果检验之外,它还直接影响到教学效果的检验、教学改革的进程以及能否提高教学质量上。高校学生考试是教学改革的重要内容,需要保证考试的公平、公正、可靠性,要让每一位学生受到平等的对待。因此,需要加强高校考试管理工作,对于考试作弊情况予以杜绝,不断整顿教学质量,创造更加优良的教学环境,提高人才培养的质量。
裴氏华（BUI THI HOA）[5]（2019）在《胡志明市私立大学全面质量管理问题研究》文中研究表明经过二十多年的改革发展,越南高等教育整体上取得了一定的成就,但同时也存在着许多需要进一步改进和完善的问题。近年来,就业难的问题普遍困扰着毕业生,这在一定程度上反映出学校未能提供满足社会需求的高质量的教育服务。私立大学的出现使越南高等教育质量提升有所起色。尤其是各私立大学开始注重质量的投入和管理,以教师队伍、培训计划、培训目标的质量为发展重点,制定各种投入产出规程,建立质量保证体系等,大大提升了越南高等教育的质量。本研究以“胡志明市私立大学全面质量管理问题研究”为题,选取阮必成大学、莲花大学、胡志明市科技大学和胡志明市外语与信息技术大学这四所私立大学的375名管理干部和教师为调查对象,着重探究胡志明市的私立大学基于全面质量管理视角的质量管理工作现状,力求找出胡志明市私立大学质量管理方面存在的问题及其原因,并通过教育实验提出可行方案,从而为解决越南尤其是胡志明市私立大学教育质量这一难题献计献策。本文主要分为以下五个部分:绪论,提出了本文的研究问题,指出了研究的目的和意义,通过文献法梳理了世界各地私立高校的发展概况、高等教育质量管理概述和发展情况,介绍了本文的研究方法。第一章,进行相关概念的界定及理论框架的分析。首先定义了教育质量、质量管理、教育质量管理的概念,然后介绍了越南高等教育质量管理的发展历程和五种教育质量管理模型,最后详细介绍了全面质量管理的整体观点、基础性规则、管理原则,以及基于全面质量管理视角在高等学校开展和运用质量管理模型的可行性和方法。第二章,介绍了胡志明市私立大学实施全面质量管理的现状。从评价结果可见,在过去一段时间内,胡志明市各所私立大学按照ISO 9001-2008国际质量管理标准、AUN&QA质量保障指标开展了多项培训质量管理活动,按教育部的标准制定自评价报告参加质量检定。但是仍然没有确定产出目标、标准、准则及在学校执行这些标准的条件,尚未为质量保障工作制定具体的短期和长期目标。第三章,分析了胡志明市私立大学实施全面质量管理的成效与存在的问题。研究结果显示,胡志明市私立大学质量管理工作已经取得了一定的成就,但同时也存在着一些不足之处。胡志明市私立教育系统中所存在的限制性问题的根源在于:没有明确的教育培训目标,缺乏计划性的超量招生,尚未制定出产出标准及其实现的详细流程。同时,胡志明市私立大学的教育培训质量管理工作缺乏连续性、一致性和同步性,这说明极有必要探讨出一套基于全面质量管理视角的质量管理新模式来帮助胡志明市私立大学的教育培训质量的持续开展和改进。此外,胡志明市私立大学的管理工作仍然偏向古板老套,即依靠国家各种通知、指示和规定,而这些文件大多都不再符合私立教育系统当前的发展趋势。有些私立大学不会主动通过AUN-QA、ISO、TQM等国际标准进行适当改革和为该校寻找新的出路。第四章,介绍胡志明市阮必成大学质量管理实验的设计和结果。该实验以验证在私立大学开展质量保障体系的可行性和有效性为目的,就三种质量保障管理办法进行了实验。实验结果显示,实验后教育计划管理、教学活动管理、学习结果考核评价及毕业考试工作管理等方面均有显着提升。第五章,提出加强胡志明市私立大学全面质量管理的对策建议。根据调查情况和实验结果,针对胡志明市私立大学提出创建教育培训质量管理体系和基于全面质量管理视角的教育质量管理措施。对管理干部、教师和学生的意见调查结果充分肯定了建立基于全面质量管理的教育质量管理体系的必要性,以及在私立大学推行教育培训质量管理体系的必要性和可行性。
玛丽亚（Nosova Mariia）[6]（2019）在《中国俄罗斯高考比较研究》文中提出高考是许多国家人才选拔的形式,这种标准化考试是进入高等院校的前提,是教育系统的重要组成部分,在人才选拔中起着关键作用。它不仅影响教育系统,还影响着人们的学习、经济和生活。中国和俄罗斯近些年来已经对高考进行了一些改革,高考改革是两国经常讨论的话题。本文采用比较法探讨中俄两国高考的异同,力图找到两国现有考试制度的优缺点,从而相互学习经验,促进教育领域的发展与合作。本研究分为六个部分。第一章介绍两国的高考背景、文献综述、研究目的,研究方法和思路。第二章介绍中国高考制度沿革、中国高考改革的原因和近年来改进高考的尝试。第三章谈到俄罗斯国家统一考试的详细情况,并介绍了推行统一考试的原因、考试内容和社会上对这种考试的意见。第四章是对中俄高考制度的异同分析,这一章对中俄高考的相似点、不同点和两国高考的问题进行了分析。第五章分析了几个影响中俄高考差异的因素,包括文化、历史、经济和人口因素。第六章对如何完善两国高考制度的提出了一些建议。中国和俄罗斯都在不断地进行高考改革。两国的目标一样:让考试更公平,科学和多元,但两国改革趋势的方向有所不同:俄罗斯正在推行更加集中的考试制度,中国的学生则拥有更多的自由和多样性。
郑程月[7]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中进行了进一步梳理高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
孙雪悦[8]（2017）在《技校学生考试作弊现状与管理对策》文中提出本文归纳和总结了国内外对技校学生考试作弊的研究成果,对考试作弊的动因、方法和对策进行了系统的归纳。在总结前人研究经验、访谈多位学校管理者、学生和老师的基础上,向500名学生发放了《技校学生考试作弊动因问卷调查（学生用）》进行试测,收485份有效问卷,向160名教师发放了《技校学生考试作弊动因问卷调查（教师用）》,收回160份有效问卷。问卷分析结果显示:第一,技校学生考试作弊有以下几个方面的原因,最主要的原因是担心自己考试不及格;其次,学生的好胜心使得其想在考试中取得较高的分数;再次,学生存在怕拉低班级平均分的心理。第二,做小抄、偷看别的同学的答案是学生们最常用的两种方法,低声询问同学和用手机等高端电子设备所占比例不大。第三,总体来说,监考老师监考时还是比较严格的,但是不乏存在监考时互相聊天、看手机和外面风景、中途离开考场的行为。第四,学校一般会按照学生守则对作弊学生进行处罚,但是执行的力度与广度有待完善。第五,从思想道德上对学生进行教育,是从根本上预防考试作弊行为的措施;同时,严格监考、改变考试方法也是主要的干预措施。面对技校学生考试作弊的情况,采取必要措施对考试作弊行为进行教育和管理是高职院校要面对的关键问题之一。那么如何才能从根本上对学生在考试过程中出现的作弊现象进行有效的控制?首先,从作弊产生的动机和原因上多做分析,并着手进行系统的管理;其次,综合教学经验,从加强学习入手,采用先进的教学管理模式,加强对学生学习能力的培养;第三,加强学校各项制度建设,为良好学习氛围创造必要条件;第四,还应从学生的思想着手,通过各种诚信案例引导他们形成良好的学习氛围;第五,从多个角度全方位下手共同管理,综合治理学生作弊行为的产生。另外,良好的学校和班级的风气、严格的考试的管理制度等都可以从一定程度上抑制这种作弊行为的产生。通过上述内容的阐述,可以清晰的认识到治理考试作弊是一项多方面的综合作用的工作,单靠一方努力是万万不够的,只有多方齐心协力,才能从根本上减少考试作弊行为的发生。
王小明[9]（2016）在《普通高中学生综合素质评价机制研究》文中进行了进一步梳理2005年1月,《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》首次提出普通高中学生综合素质评价概念,至今已十多年时间,然而,目前我国普通高中学生综合素质评价仍存在评价管理制度不完善、评价实施过程不规范、评价保障不到位等突出的评价机制问题。研究选取普通高中学生综合素质评价机制为研究对象,将普通高中学生综合素质评价机制界定为普通高中学生综合素质评价系统内部诸要素的结构、功能及其内在机理的组织、运作过程与方式,具体包括组织管理、指导培训、运行操作和监督调控四个方面。通过文献研究法搜集各种综合素质评价相关研究着作、学位论文、报纸、期刊论文、政府相关文件等文献资料,系统梳理国内外学生综合素质评价研究的发展历程、主要具体问题、成果与启示、存在的薄弱点以及未来研究发展趋势;运用历史研究法梳理了国内外学生综合素质评价机制实践发展历程;在调查研究的基础上总结概括了国内外普通高中学生综合素质评价机制现状及未来发展趋势;通过理论研究法剖析了普通高中学生综合素质评价机制构建的基本思路,并尝试构建了普通高中学生综合素质评价机制框架以及应用模型。本研究的主要研究内容为国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程;高中生综合素质评价机制的内涵、结构以及其理论与实践依据;高中生综合素质评价机制的构建;创建旨在指导实践的高中生综合素质评价机制应用模型。假设通过构建符合实践经验、理论依据充分、具有一定可操作性的综合素质评价机制,能够保证学生综合素质评价顺利且有效地实施,具体而言,普通高中学生综合素质评价机制的内涵、内容结构的理论分析,发展历程的梳理,评价机制以及应用模型的构建有助于完善学生综合素质评价理论研究;有助于促使政策决策者重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题;有助于增强学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。本研究界定了普通高中学生、综合素质评价、评价机制、普通高中学生综合素质评价机制等核心概念;在剖析国内外学生综合素质评价机制发展历程和现状的基础上,以相关理论和实践为依据,遵循全面性、发展性、个性化、生本化的构建原则,通过词源分析、政策解读以及专家咨询的方法构建了以组织管理、指导培训、运行操作和监督调控为基本结构的普通高中学生综合素质评价机制框架;分别以组织管理的功能、主体、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价组织管理机制,以指导培训的功能、要素、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价指导培训机制,以运行操作的功能、要素、范型三个维度为基础创建了高中生综合素质评价运行操作机制,以监督调控的功能、内容、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价监督调控机制;以机制框架为基础运用结构模型和思维模型理论构建了普通高中学生综合素质评价机制模型,包含组织管理模型、指导培训模型、运行操作模型以及监督调控模型,并以自主招生为模型应用案例,提出了自主招生改革学生综合素质评价完善路径。普通高中学生综合素质评价机制的系统化研究完善了学生综合素质评价理论,促使政策决策者更加重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题,增强了学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。普通高中学生综合素质评价机制系统化研究的空白作为本研究开展的滥觞,同时促成了研究创新点的凸显。首先,本研究以普通高中学生综合素质评价机制为主要研究对象,选题具有一定创新性;其次,本研究对国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程进行了系统分析,揭示出了现实中学生综合素质评价机制的发展历程,具有一定创新性;第三,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制框架;第四,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制应用模型,研究结论创新程度较高。
刘京京[10]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中进行了进一步梳理民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。
二、毕业考试作弊的原因分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、毕业考试作弊的原因分析及对策（论文提纲范文）
（1）朝鲜王朝科举制度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的由来与意义 |
| 二、国内外研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、主要内容、难点及创新点 |
| 第一章 朝鲜王朝科举制度的渊源 |
| 第一节 承袭前朝:对高丽王朝科举制度的继承与发展 |
| 一、科举种类与考试内容 |
| 二、科举规制 |
| 第二节 师法中国:中国科举制度的影响 |
| 一、对《科举程式》的吸收 |
| 二、“宾贡”与朝鲜王朝科举 |
| 第二章 朝鲜王朝的科举科目与考试程式 |
| 第一节 “两类四科”与特别试 |
| 一、“两类四科”的科目分类 |
| 二、特别试 |
| 第二节 小科 |
| 一、生员试 |
| 二、进士试 |
| 第三节 文科 |
| 一、文科初试 |
| 二、文科覆试 |
| 三、文科殿试 |
| 第四节 武科与杂科 |
| 一、武科 |
| 二、杂科 |
| 第三章 朝鲜王朝科举制度的流变 |
| 第一节 定型与发展:14世纪末至16世纪中叶的科举制度 |
| 一、太宗、世宗与科举制度的定型 |
| 二、《详定科举规式》与科举制度的发展 |
| 第二节 冲击与调整:壬辰战争前后的科举制度 |
| 一、文科式微 |
| 二、武科勃兴 |
| 三、应试者的资格限制不断放松 |
| 四、恢复僧科 |
| 第三节 改革与调适:17-18世纪的科举制度 |
| 一、壬辰战后科举政策的调整 |
| 二、“仁祖反正”后的科举改革 |
| 三、肃宗时期的科举改革 |
| 四、英祖、正祖时期的科举发展 |
| 第四节 危机与废除:19世纪的科举制度 |
| 一、“甲午更张”前的科举运行 |
| 二、“甲午更张”与废除科举 |
| 三、科举制度废除后的社会反应 |
| 第四章 朝鲜王朝科举制度的弊端及改革主张 |
| 第一节 朝鲜王朝科举制度的弊端 |
| 一、作弊与革弊的双重变奏 |
| 二、科场规制问题 |
| 三、考试官员与举子问题 |
| 第二节 18-19世纪朝鲜王朝的科举改革主张 |
| 一、“君师一体”:正祖李祘的科举变通纶音 |
| 二、“全面革新”:丁若镛的科举改革主张 |
| 三、“救弊三策”:尹愭的科举改革主张 |
| 四、“众说纷纭”:其他人的科举改革主张 |
| 第五章 朝鲜王朝科举制度的特点 |
| 第一节 科举视角下的庶孽制度 |
| 一、两班分层与庶孽禁锢 |
| 二、庶孽禁锢与庶孽许通的争论 |
| 三、庶孽许通的制度化及其反复 |
| 第二节 科举直赴法 |
| 一、直赴法的实施与发展 |
| 二、科举直赴之资格与分类 |
| 三、直赴法之限制与影响 |
| 第三节 朝鲜王朝科举制度的其他特点 |
| 一、名目繁多的特别试 |
| 二、在职官员应试 |
| 三、特有的科举术语与白牌、红牌 |
| 四、一贯的重文轻武倾向 |
| 第六章 中朝双方对彼此科举制度的认识与比较 |
| 第一节 中国人对朝鲜王朝科举制度的认识 |
| 一、明清时期中国人的朝鲜科举认识 |
| 二、崔溥《漂海录》与中国人对朝鲜科举的认识 |
| 三、晚清报刊中的朝鲜科举 |
| 第二节 朝鲜人对中国科举制度的认识 |
| 一、朝鲜官方对中国科举制度的认识 |
| 二、朝鲜民间对中国科举制度的认识 |
| 第三节 中朝士人围绕两国科举的讨论——以《乾净衕笔谈》为例 |
| 一、两国士人对彼此科举制度的认识与比较 |
| 二、由笔谈看中朝士人的应举心态 |
| 结语 |
| 附录 :朝鲜王朝科举大事记 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（2）Z银行信用卡中心新员工培训体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目标 |
| 1.2 拟采用的研究方法 |
| 第二章 理论阐述与概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 ADDIE培训流程系统模型 |
| 2.3 柯式四级评估模型理论 |
| 2.4 ST型培训模式 |
| 第三章 传统培训体系的发展与挑战 |
| 3.1 Z银行信用卡中心简介 |
| 3.2 Z银行信用卡中心培训体系的发展和现状 |
| 3.3 Z银行信用卡中心培训体系的挑战与机遇 |
| 第四章 传统培训体系问题和原因分析 |
| 4.1 新员工缺少团队精神 |
| 4.1.1 问题描述 |
| 4.1.2 原因分析 |
| 4.2 新员工缺乏竞争意识 |
| 4.2.1 问题描述 |
| 4.2.2 原因分析 |
| 4.3 新员工缺乏组织管理 |
| 4.3.1 问题描述 |
| 4.3.2 原因分析 |
| 4.4 主任们对新员工的信息掌握不足 |
| 4.4.1 问题描述 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 缺少对于落后新员工的关怀和激励 |
| 4.5.1 问题描述 |
| 4.5.2 原因分析 |
| 4.6 奖惩机制效果不佳 |
| 4.6.1 问题描述 |
| 4.6.2 原因分析 |
| 4.7 新员工理论知识掌握程度不明 |
| 4.7.1 问题描述 |
| 4.7.2 原因分析 |
| 4.8 新员工信息缺少汇总和利用 |
| 4.8.1 问题描述 |
| 4.8.2 原因分析 |
| 第五章 传统培训体系优化 |
| 5.1 分析阶段 |
| 5.2 设计阶段 |
| 5.2.1 人力资源培训方案创新设计的原则 |
| 5.2.2 人力资源培训方案创新设计的目标 |
| 5.3 发展阶段优化措施 |
| 5.3.1 发展阶段核心目标 |
| 5.3.2 破冰环节方案设计 |
| 5.3.3 竞争机制方案设计 |
| 5.3.4 切块拼接学习法 |
| 5.4 执行阶段优化措施 |
| 5.4.1 执行阶段核心目标 |
| 5.4.2 测试环节方案设计 |
| 5.4.3 心理承受力测试及疏导 |
| 5.4.4 奖惩机制设计改良 |
| 5.5 评估阶段优化措施 |
| 5.5.1 评估阶段核心目标 |
| 5.5.2 新员工培训情况跟踪表 |
| 5.5.3 主任课堂观察表 |
| 5.5.4 辅导员信息反馈 |
| 5.5.5 新员工信息交流会 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中生应激源与作弊倾向的关系 ——焦虑的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 作弊倾向 |
| 1.1 作弊倾向的界定 |
| 1.2 作弊倾向的研究现状 |
| 2 应激源 |
| 2.1 应激源的概念 |
| 2.2 应激源的研究现状 |
| 3 焦虑 |
| 3.1 焦虑的界定 |
| 3.2 焦虑的研究现状 |
| 4 作弊倾向与应激源、焦虑的关系 |
| 4.1 应激源与焦虑的关系 |
| 4.2 焦虑与作弊倾向的关系 |
| 4.3 应激源与作弊倾向的关系 |
| 4.4 应激源、焦虑与作弊倾向的关系 |
| 5 现有研究不足和问题提出 |
| 6 研究假设 |
| 第二部分 研究方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究工具 |
| 2.1 中学生应激源量表(SSMSS) |
| 2.2 状态—特质焦虑问卷 (STAI) |
| 2.3 作弊倾向量表 |
| 3 施测过程 |
| 4 数据处理 |
| 第三部分 研究结果 |
| 1 共同方法偏差检验 |
| 2 高中生应激源、焦虑和作弊倾向的特点 |
| 2.1 高中生应激源的特点 |
| 2.2 高中生焦虑的特点 |
| 2.3 高中生作弊倾向的特点 |
| 3 高中生应激源、焦虑和作弊倾向的关系 |
| 3.1 应激源、焦虑和作弊倾向的相关分析 |
| 3.2 焦虑在应激源与作弊倾向间的中介作用分析 |
| 第四部分 分析与讨论 |
| 1 高中生应激源、焦虑、作弊倾向的基本特点 |
| 1.1 高中生应激源的基本现状 |
| 1.2 高中生焦虑的基本现状 |
| 1.3 高中生作弊倾向的基本现状 |
| 2 高中生应激源与作弊倾向的关系 |
| 3 高中生焦虑的中介作用分析 |
| 4 教育建议 |
| 5 研究不足与展望 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 研究工具(部分) |
| 致谢 |
（4）高校学生考试违纪作弊原因与教育对策（论文提纲范文）
| 一、高校学生考试违纪作弊透视 |
| (一)考试违纪作弊的广泛性 |
| (二)考试违纪作弊手段多样化 |
| (三)学生成绩评价模式单一化 |
| 二、高校学生考试违纪作弊原因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)社会方面 |
| 三、防范高校学生考试违纪作弊的对策 |
| (一)考试管理规范化 |
| (二)依法治考,切实抓好考试工作的四个重要环节 |
| (三)做好学生思想教育工作及考试、补考资格审查工作 |
（5）胡志明市私立大学全面质量管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 越南国内研究现状 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| 五、逻辑思路与论文结构 |
| (一) 论文的论点 |
| (二) 论文结构 |
| 第一章 概念界定及理论分析框架 |
| 一、教育质量与私立大学全面质量管理概念界定 |
| (一) 教育质量 |
| (二) 质量管理 |
| (三) 教育质量管理 |
| (四) 全面质量管理(TQM) |
| (五) 私立大学质量管理 |
| 二、全面质量管理理论 |
| (一) 越南高等教育质量管理的发展历程 |
| (二) 教育质量管理模型 |
| (三) 全面质量管理模型(TQM) |
| (四) 在高等学校开展TQM概念培训质量管理模式的原则 |
| (五) 按TQM观点在高等学校开展和运用培训质量管理模式的作用 |
| 三、私立大学实施全面质量管理的理论分析 |
| (一) 基于TQM视角的教育质量管理模型的特点 |
| (二) 基于TQM视角的高等教育质量管理模型 |
| 本章小结 |
| 第二章 胡志明市私立大学实施全面质量管理的现状分析 |
| 一、私立大学的发展规模 |
| (一) 越南私立大学的发展规模 |
| (二) 胡志明市各私立大学的发展规模 |
| 二、胡志明市私立大学实施全面质量管理的做法 |
| (一) 胡志明市外语与信息技术大学(HUFLIT) |
| (二) 莲花大学 |
| (三) 胡志明市科技大学(HUTECH) |
| (四) 阮必成大学 |
| 三、胡志明市私立大学基于TQM视角的教育质量管理现状 |
| (一) 培训管理 |
| (二) 管理 |
| (三) 学生管理 |
| (四) 质量保障条件管理 |
| 四、对胡志明市私立大学基于TQM视角的教育质量管理现状的整体评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 胡志明市私立大学实施全面质量管理的成效与存在的问题 |
| 一、胡志明市私立大学实施全面质量管理的成效 |
| (一) 领导队伍 |
| (二) 学校 |
| (三) 胡志明市的私立大学的特点 |
| 二、胡志明市私立大学实施全面质量管理存在的问题 |
| (一) 培训课程设置现状 |
| (二) 教师队伍质量管理现状 |
| (三) 其他的问题 |
| 三、胡志明市私立大学实施全面质量管理存在问题的原因 |
| (一) 关于教师的问题 |
| (二) 关于学生的问题 |
| (三) 关于培养计划的问题 |
| (四) 其他问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 胡志明市阮必成大学实验 |
| 一、阮必成大学开展教育质量管理体系的若干办法实验 |
| (一) 实验目标 |
| (二) 实验内容 |
| (三) 各种办法组织实施的方式 |
| (四) 实验结果采集和处理 |
| 二、对阮必成大学进行教育质量管理若干办法实验后的评价 |
| (一) 关于教育计划、内容管理 |
| (二) 教师队伍的教学活动管理 |
| (三) 学习、锻炼结果考核评价及毕业考试工作管理 |
| 本章小结 |
| 第五章 加强胡志明市私立大学全面质量管理的对策建议 |
| 一、教育质量管理办法的原则 |
| (一) 可行性 |
| (二) 继承性 |
| (三) 有效性 |
| (四) 同步性 |
| 二、胡志明市私立大学基于TQM视角的教育质量管理体系 |
| (一) 私立大学基于TQM的教育质量管理体系 |
| (二) 胡志明市私立大学基于TQM的教育质量管理办法 |
| 三、对基于TQM视角的教育质量管理办法体系的评价 |
| (一) 关于建立教育质量管理体系的必要性和可行性的评价意见调查样本 |
| (二) 关于建立教育质量管理体系的必要性和可行性的评价意见调查结果 |
| (三) 对各类基于TQM视角的教育质量管理办法系列的评价意见调查结果 |
| 四、建议 |
| (一) 对各所私立大学 |
| (二) 对教育与培训部 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 调查表样式 |
| 附录2: AUN的指标 |
| 附录3: 私立大学教育领域内政府管理文件体系的统计 |
| 附录4: ISO与TQM对比表 |
| 附录5: 阮必成大学的考察票样式 |
| 附录6: 大学生协助服务质量管理 |
| 后记 |
（6）中国俄罗斯高考比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 第二章 中国高考 |
| 第一节 中国高考制度沿革 |
| 一、高考制度建立与重建阶段(1952—1984) |
| 二、高考制度改革阶段(1985—1999) |
| 三、高考改革深化阶段(1999-2010) |
| 四、高考制度改革原因 |
| 第二节 近年来改进高考的尝试 |
| 第三章 俄罗斯国家统一考试 |
| 第一节 俄罗斯国家统一考试改革前大学入学考试制度 |
| 一、改革前大学入学考试制度简介 |
| 二、出现的问题 |
| 第二节 俄罗斯国家统一考试制度 |
| 一、俄罗斯国家统一考试确立的原因 |
| 二、国家统一考试的目标 |
| 三、俄罗斯国家统一考试内容介绍 |
| 第三节 俄罗斯国家统一入学制度及附加测试 |
| 一、俄罗斯国家统一入学制度 |
| 二、俄罗斯国家附加测试制度 |
| 第四节 对俄罗斯国家统一考试的评价 |
| 第四章 中俄高考制度的异同和问题分析 |
| 第一节 中俄高考制度的异同分析 |
| 一、中俄高考制度基本情况比较表 |
| 二、中俄高考制度异同点分析 |
| 第二节 中俄高考制度的问题分析 |
| 一、中国高考存在的问题 |
| 二、俄罗斯国家统一考试存在的问题 |
| 第五章 影响中俄高考差异的几个因素分析 |
| 第一节 文化因素分析 |
| 一、中国文化方面 |
| 二、俄罗斯文化方面 |
| 三、小结 |
| 第二节 历史因素分析 |
| 一、中国发展历程方面 |
| 二、俄罗斯发展历程方面 |
| 三、小结 |
| 第三节 经济和人口因素分析 |
| 一、经济发展方面 |
| 二、人口变化方面 |
| 第六章 关于两个国家的高考改革的建议 |
| 一、对中俄教育管理者的建议 |
| 二、对中俄学校管理者的建议 |
| 三、对中俄留学招生工作者的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
（8）技校学生考试作弊现状与管理对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、考试作弊的研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| （三） 对现有研究的评价 |
| 第一章 技校学生考试作弊现状分析 |
| 一、概念阐释及背景介绍 |
| （一） 概念解释 |
| （二） 背景介绍 |
| 二、技校学生考试作弊的表现 |
| 三、技校学生考试作弊的手段和形式特点 |
| （一） 技校学生考试作弊的手段 |
| （二） 技校学生考试作弊的形式特点 |
| 四、对考试作弊行为的看法和态度 |
| 第二章 技校学生考试作弊原因分析 |
| 一、技校学生考试作弊的主观原因分析 |
| （一） 学习方面 |
| （二） 心理方面 |
| 二、技校学生考试作弊的客观原因分析 |
| （一） 学校教育因素 |
| （二） 家庭因素 |
| （三） 教育管理因素 |
| （四） 考试评价制度不完善 |
| 三、师生对技校学生考试作弊原因的认识 |
| （一） 技校学生对考试作弊的原因认识 |
| （二） 技校教师对学生考试作弊原因的认识 |
| 第三章 应对技校学生考试作弊对策 |
| 一、引导学生树立正确积极的学习、考试态度 |
| 二、提高教师对技校学生考试成绩和就业现状的认识 |
| （一） 改变就分数论英雄的观点 |
| （二） 变革唯升学率是从的观念 |
| （三） 更新成才观、就业观 |
| 三、加强教师对常规教学、考试的进一步重视 |
| 四、健全完善教学考试管理制度和机制 |
| 五、建立题库，实现教学考试分离 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）普通高中学生综合素质评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、缘起 |
| (一)学生综合素质发展是世界基础教育改革的重要主题 |
| (二)学生综合素质发展是我国素质教育实施的核心目标 |
| (三)学生综合素质评价是学生综合素质发展的强大动力 |
| (四)综合素质评价机制是综合素质评价实施的有力保障 |
| 二、问题域界定 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| (三)核心概念 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究的发展历程 |
| (二)研究的主要具体问题 |
| (三)研究成果和启示 |
| (四)研究存在的薄弱点 |
| (五)研究的发展趋势 |
| 四、研究意义 |
| (一)能够丰富和拓展高中生综合素质评价理论研究 |
| (二)能够引导和保障高中生综合素质评价顺利实施 |
| (三)能够激发和推进高中学生综合素质的深层发展 |
| (四)能够促进和保证高中学生全面发展和潜能发挥 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 六、创新与难点 |
| (一)创新 |
| (二)难点 |
| 第二章 发展分析 |
| 一、国外 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 二、国内 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 三、必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| (二)可行性 |
| 第三章 构建思路 |
| 一、构建依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 二、构建原则 |
| (一)全面性 |
| (二)发展性 |
| (三)个性化 |
| (四)生本化 |
| 三、构建方法 |
| (一)词源分析 |
| (二)政策解读 |
| (三)专家咨询 |
| 第四章 机制框架 |
| 一、组织管理 |
| (一)功能 |
| (二)主体 |
| (三)机理 |
| 二、指导培训 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)机理 |
| 三、运行操作 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)范型 |
| 四、监督调控 |
| (一)功能 |
| (二)内容 |
| (三)机理 |
| 第五章 模型及应用 |
| 一、模型建构 |
| (一)组织管理模型 |
| (二)指导培训模型 |
| (三)运行操作模型 |
| (四)监督调控模型 |
| 二、模型运作 |
| (一)成立专门机构,明确功能定位与职责 |
| (二)组建专业团队,提供专业指导与监控 |
| (三)引入第三方评价,确保评价客观、公正 |
| (四)建立评价制度,保障评价改革顺利实施 |
| 三、应用案例 |
| (一)自主招生改革政策的历史发展与现状审视 |
| (二)自主招生改革学生综合素质评价问题解析 |
| (三)自主招生改革学生综合素质评价完善路径 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录B 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录C 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录D 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录E 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录F 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录G 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录H 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（10）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究价值 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、学术史及研究现状分析 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代历史变迁中的中学生 |
| 第一节 制度的变迁：中学教育的历史嬗变 |
| 一、中学教育的萌芽 |
| 二、中学教育的定制 |
| 第二节 文化的变迁：中学生生活转变的时代土壤 |
| 一、清末文化的变局以及中学堂的生活印象 |
| 二、民国初期文化的变迁及中学生生活概貌 |
| 三、南京国民政府时期文化运动及学生生活 |
| 第二章 民国时期中学生的学习生活 |
| 第一节 课堂学习：学校生活的主旋律 |
| 一、双语并重的课堂教学 |
| 二、学习内容的丰富多样 |
| 三、教与学的灵动多彩 |
| 四、课堂学习的不同状态 |
| 第二节 自主学习：纷繁多样的变奏曲 |
| 一、图书馆生活的丰富体验 |
| 二、自习室内的学习景观 |
| 三、其他地点的多形式学习 |
| 第三节 考试生活：不同考态样样观 |
| 一、各种考试的多重考验 |
| 二、学生应试的心态分析 |
| 第四节 升学与就业：社会抵拒与约制 |
| 一、升学与就业的两难境地 |
| 二、升学与就业问题之影响 |
| 三、升学与就业问题之原因 |
| 第三章 民国时期中学生的物质生活 |
| 第一节 经济生活：中学生生存的物质基础 |
| 一、富贵子弟的华奢 |
| 二、贫寒子弟的窘迫 |
| 三、另辟蹊径的奋力求学 |
| 四、求学成功的各方动因 |
| 第二节 衣饰装扮：时尚追求的外显表征 |
| 一、整齐划一的校服着装 |
| 二、崇尚个性的装扮风格 |
| 第三节 膳食生活：维系日常生活的营养源 |
| 一、食堂里的多样态幕剧 |
| 二、多种途径的伙食改善 |
| 第四节 住宿生活：生活与文化的双重变奏 |
| 一、不尽欢颜的住宿环境 |
| 二、管理规范的宿舍制度 |
| 三、住宿生活的多方影响 |
| 第四章 民国时期中学生的情感生活 |
| 第一节 和谐与对抗的师生情 |
| 一、亦师亦友型 |
| 二、分庭抗争型 |
| 三、平淡授受型 |
| 第二节 互助与竞争的同学情 |
| 一、互帮互爱型 |
| 二、矛盾竞争型 |
| 第三节 或明或暗的爱恋情 |
| 一、中学生婚恋观及表现 |
| 二、不同类型的婚恋表态 |
| 第四节 孤寂浓厚的家国情 |
| 一、异乡人的家乡思 |
| 二、胸怀国家的爱国情 |
| 第五章 民国时期中学生的课外活动 |
| 第一节 多样社团：校园文化的有机构成 |
| 一、娱乐身心的文体社团 |
| 二、培育才能的学术社团 |
| 三、彰显权力的学生自治会 |
| 四、其他形式的学生社团 |
| 五、学生社团的价值审视 |
| 第二节 实践活动：培养能力的历练场域 |
| 一、增广见闻的各种游历参观 |
| 二、提高生活技能的社会体验 |
| 三、实践活动产生原因及影响 |
| 第三节 社会服务：回报社会的先遣操练 |
| 一、国难时期的社会奔走 |
| 二、提高民智的文化教育 |
| 第四节 其他活动：多彩生活的调节剂 |
| 一、聆听学术报告与演讲 |
| 二、排遣烦闷的多种娱乐 |
| 第六章 民国时期中学生及其生活与社会变迁 |
| 第一节 中学生成为推动社会化变革的重要力量 |
| 一、中学生成为唤醒民众的先锋队 |
| 二、中学生成为震荡社会的新血液 |
| 三、中学生成为革命运动的生力军 |
| 第二节 中学生的多样生活改良了社会风貌 |
| 一、中学生生活方式影响了生活潮流 |
| 二、中学生生活观念加速了女性解放 |
| 三、中学生校园生活活跃了学校风貌 |
| 四、中学生服务生活改良了社会风气 |
| 余论 |
| 一、民国时期中学生生活的历史审视 |
| 二、学生生活史研究的几点思考 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 后记 |
四、毕业考试作弊的原因分析及对策（论文参考文献）
- [1]朝鲜王朝科举制度研究[D]. 张晓波. 山东师范大学, 2020(03)
- [2]Z银行信用卡中心新员工培训体系优化研究[D]. 刘东洋. 内蒙古大学, 2020(01)
- [3]高中生应激源与作弊倾向的关系 ——焦虑的中介作用[D]. 郑娜娜. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]高校学生考试违纪作弊原因与教育对策[J]. 劳逸,黄艳. 广西民族师范学院学报, 2019(06)
- [5]胡志明市私立大学全面质量管理问题研究[D]. 裴氏华（BUI THI HOA）. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]中国俄罗斯高考比较研究[D]. 玛丽亚（Nosova Mariia）. 天津大学, 2019(06)
- [7]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)
- [8]技校学生考试作弊现状与管理对策[D]. 孙雪悦. 鲁东大学, 2017(04)
- [9]普通高中学生综合素质评价机制研究[D]. 王小明. 上海师范大学, 2016(06)
- [10]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)