一、四川大力支持民办职业教育（论文文献综述）
重庆市人民政府[1]（2022）在《重庆市人民政府关于印发重庆市教育事业发展“十四五”规划（2021—2025年）的通知》文中研究说明渝府发[2021]37号各区县（自治县）人民政府,市政府各部门,有关单位:现将《重庆市教育事业发展"十四五"规划（2021—2025年）》印发给你们,请认真贯彻执行。2021年11月10日重庆市教育事业发展"十四五"规划（2021—2025年）为推进全市教育事业高质量发展,按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《中国教育现代化2035》有关要求,依据《重庆市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》《重庆教育现代化2035》,制定本规划。
李冬梅[2]（2021）在《BF职业教育集团四川市场营销策略研究》文中指出经过国家教育政策的调整,一大批民办职业教育机构在全国各地开始如“一夜梨花”一般极速涌出。职业教育事业在我国极其迅速地壮大,培养出非常多的高级技术人才,为促进社会经济崛起起到了非常重要的作用。我国民办职业教育的发展已有相当的规模,然而众所周知学生学费是民办职业教育机构的主要来源融资渠道。因此,民办职校教育营销工作成为决定民办职业学校生存和壮大的生命线。然而教育营销理论虽然在国外尤其是西方发达国家已经有20年-30年的发展历程。但是在国内,很多学校不知道教育营销相关知识,即使有些对其有所了解的学校,也始终怀疑市场营销理论应用于学校管理。甚至有些学校根本还把营销简单地认为成推销或者学校的定位,对于营销内涵没有深刻地理解。由此,研究教育的营销相关内容就具有重要的理论和实际意义,特别对于民办职业教育机构。通过本课题的研究,我们期望对完善民办职业教育的营销策略有所了解。本文的研究对象是BF职业教育集团四川大区市场。它是中国BF汽车职教在西南市场开设的汽车职业技术培训机构。自2009年建校以来,依托着中国BF汽车职教先进的理念,宏厚的资金、精细的管理、前沿的教研等方面的后盾,在四川地区以成都为中心向周围地市以“遍地开花”的模式快速发展。因此对BF职业教育集团四川市场营销策略的研究对运用教育营销知识壮大学校发展具有借鉴意义。本文通过从7P营销学以及其他相关市场营销理论入手,构建全文的理论指导。在此基础上,本文通过对BF职业教育集团四川市场的现状进行研究,并依据PSET和波特五力模型等理论知识和分析工具,对BF职业教育集团四川市场外部宏观环境和行业竞争环境进行剖析。结合BF内部条件,运用SWOT工具对其内外部机会与威胁进行分析总结并通过对学生、家长、教师的问卷调查和访谈等,概括出营销战略和策略上存在的问题;接着运用STP理论和7Ps营销理论的具体内容逐一进行研究,对BF职业教育集团四川大区进一步进行市场细分并对目标市场进行选择以及精准定位;从而制定了服务营销7Ps策略组合进行营销策略调整对策建议以吸引教育消费者参观考察并且最终选择就读。最后从寻求政府支持,改革产品课程体系,完善内部管理机制,多层次校企合作等方面论述了相关保障。试图通过以上研究制定适合BF职教集团四川市场的营销策略。同时也为与那些和BF职业教育集团类似的民办职业教育学校的可持续市场营销策略提供参考意见。
阙明坤,武婧[3]（2020）在《新《民促法》背景下民办职业院校发展现状、瓶颈及对策》文中提出随着经济转型产业升级对技术技能人才的需求日趋增加,国家大力支持职业教育发展,我国职业教育迎来了发展的有利契机。民办职业院校作为我国职业教育的重要组成部分,在新修订的《中华人民共和国民办教育促进法》及配套政策颁布施行后,发展呈现出新面貌,同时也面临诸多新问题。调研发现,目前我国民办职业院校发展存在招生困难、经费短缺、治理结构不完善、师资队伍薄弱、同等地位未落实等问题。对此,应该加快教育立法,修订民办教育与职业教育法律;加大财政扶持,健全民办职业院校经费支持体系;加强监督管理,引导民办职业院校依法规范办学;落实同等地位,优化民办职业院校发展政策环境;加强内涵发展,提高民办职业院校人才培养质量。
石竹[4]（2020）在《四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究》文中指出近年来,随着民办高职院校的蓬勃发展,取得了显着性成绩。同时我国政府重视高职教育发展,中央及地方政府相继推行相关政府与规范文件,为高职教育发展提供支持。目前,民办高职教育在地方教育厅管辖的高等教育中发展态势平稳。不过在国内经济转型和产业结构优化升级的同时,不仅为高职教育发展带来了全新机遇,而且也面临着诸多全新挑战。为充分激发职业教育在区域经济发展中的活力,地方政府与民办高职院纷纷加大对职业教育发展的探索力度。专家表示,推行“产教融合”的全新发展理念更具成效,社会相关领域也就高职教育实施“产教融合”达成统一意见。本文遵循分析案例典型性、探寻案例成功的关键因素、归纳案例的启示的案例研究的思路路径,主要着眼于四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的文件资料展开案例研究,本文基于新公共管理和新公共服务理论,分析四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的典型性及民办高职院校产教融合中的成效。本文研究的主要内容为:首先,探寻四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的典型性分析。提出四川省促进民办高职院校产教融合发展背景下研究四川省促进民办高职院校产教融合发展的典型性。再次,四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的案例分析。陈述其发展目标及目前已取得良好成效,分析其取得良好预期的具体举措。再次,四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的关键因素分析。政策支撑分析的关键要素为:问题为导向、贴合自身特性、充足财政保障。校企互补的关键要素为:校企合作、灵活办学机制、创新工学交替模式。行业协调的关键要素为:统筹与协调力度、宏观层面引导、产学研融合。最后,归纳总结出省级教育厅促进民办高职院校产教融合发展的启示。完善政策支持体系的具体启示为:完善政府治理架构、转变教育主管部门职能、制定配套政策措施;强化校企互补途径的具体启示为:建立引企驻校机制、建立引校进企机制、发展校企一体模式;与区域经济行业充分融合的具体启示为:协调多行业产学研一体化、促进产教供需双向对接、充分多渠道保障机制。本文以民办高职院校产教融合中政府作用发挥为研究对象,并以四川省教育厅促进民办高职院校产教融合为案例展开研究,对省级教育部门服务民办高职院校与经济发展起到进一步的推进作用,论文研究的内容具有一定实践意义,与此同时,通过对四川省民办高职院校产教融合的现状和四川省教育厅协同其他同级部门在民办高职院校产教融合中发挥作用的现状分析,提出地方政府促进民办高职院校产教融合的有效策略,建议的策略对其他同级地方教育部门有一定借鉴意义。
彭小芸[5]（2020）在《“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理作为我国教育体系的组成部分之一,职业教育的作用是发扬和传承技能,培养实用、技能型人才,帮助实现就业,主要包含全日制学校教育和非全日制培训两个部分,在促进经济产业发展中起着重要作用,经济社会越发展,越需要高质量的职业教育。宜宾市大学城、科技创新城（以下简称“双城”）建设以来,宜宾市坚持以与四川省教育厅共同建设“学教研产城一体化试验区”为目标,以职业教育建设为重点,通过多社会主体合作、多高校聚集、多地区协作以及校企合作、产教融合的不断深化和创新,促进教育、行业企业、人才等各链条的有机衔接和融合,逐渐发展形成教育、产业和城市互动融合、共同发展的局面,宜宾市职业教育发展迎来了前所未有的机遇。如何更好地把握“双城”建设发展机遇,推进职业教育改革创新,破解困扰宜宾市职业教育发展的重点、难点问题,找到推动宜宾市职业教育发展的对策,是本文需要研究和解决的问题。本文基于“双城”建设背景下如何破解宜宾市职业教育发展存在的问题这一命题,对宜宾市职业教育发展中存在的问题、问题存在的原因进行了研究,提出了宜宾市职业教育存在的职业教育政策落实不到位、多元投入职业教育不够、职业教育师资队伍建设力度不足、职业教育与“双城”供需对接不够精准、产教融合深度不足五个方面的问题,深入分析这些问题存在的原因,借鉴无锡市、嘉兴市、佛山市三个城市职业教育发展经验,指出普职融合衔接是职业教育发展的基本路径、鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择、加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础、推进产教融合是职业教育发展的根本要求四个方面的启示,结合宜宾市发展实际,有针对性地提出了充分发挥政府主导作用、鼓励多元参与改善职业教育资源、完善职业教育师资队伍建设机制、加强职业院校与“双城”互动融合和建立健全产教融合服务保障体系等五个方面的对策,进而得出发展职业教育必须落实政府主体责任、发展职业教育必须夯实高素质人才基础、发展职业教育必须坚定不移走校企合作之路的结论。
张小梨[6]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中提出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
王冬雪[7]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中研究说明贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
周东[8]（2020）在《新中国成立70年来我国职业教育政策沿革研究》文中指出职业教育政策是党和国家在一定时期制定出来推动职业教育发展的一系列行动准则,通过研究新中国成立70年来我国职业教育政策的沿革有利于我们理清中国职业教育政策的演变历程,有利于我们对于未来职业教育政策制定的展望,有利于推动职业教育现代化转型发展。本文以新中国成立70年来的职业教育政策文本为研究对象。以核心政策为关键点,通过解读职业教育核心政策文本,探析职业教育政策制定的背景,所要解决的主要问题和所取得的成效。正文主要围绕以下六个部分进行展开:第一部分:首先,说明选题缘由。研究新中国成立70年来职业教育政策沿革是为了梳理职业教育政策的发展历程,理清不同历史时期职业教育政策的具体情况,为职业教育政策的发展在理论上进行归纳分析。其次,展望未来职业教育政策的制定,推动职业教育政策能够更好地满足职业教育与社会的发展。再次,对本文所涉及的核心概念进行界定。再者,分析与本研究相关的国内外现状,通过梳理国内外研究现状理清研究思路与研究方向。最后,制定研究方案,交代研究目标、意义、内容和拟解决的关键问题。第二部分:我国职业教育政策回顾。本文以新中国成立以来社会发展为背景,以对职业教育发展有重大影响的政策为节点,将职业教育70年来的发展史分为起步探索、改革发展、改革创新、稳步发展和转型发展五大部分进行梳理。本文通过梳理分析不同时期内职业教育政策的制定背景、核心内容、所针对的问题、所取得的重要成果等内容分析职业教育政策对职业教育发展的重要影响,为推动职业教育现代化发展,解决职业教育存在的问题提供思路。第三部分:制约职业教育政策发展的影响因素。本文从政治、经济、文化、职业教育自身这四个方面进行分析。研究政府在服务型管理模式和宏观调控职能方式确立后对职业教育政策发展的影响,研究经济发展与职业教育政策发展的联系,研究“大国工匠”精神和终身职业教育思想对职业教育政策发展的影响,研究职业教育自身发展对职业教育政策发展的影响。第四部分:我国职业教育政策发展的特点。新中国成立70年来,我国职业教育政策得到快速发展,展现出以下特点:职业教育政策推动职业教育地位逐步提升、职业教育政策的目标和导向逐渐明确、职业教育政策制定由注重数量向追求质量转变。第五部分:我国职业教育政策面临的问题。新时代,职业教育政策出现新问题,主要表现为人才培养政策有待完善、校企合作政策有待深化、经费投入政策有待健全。对于这些问题的分析,能够帮助我们认清问题,为解决问题打好基础。第六部分:展望未来。通过对职业教育政策沿革的回顾让我们明白我国职业教育政策制定的历史背景、核心内容、所针对的问题、所取得的重要成果。这为未来职业教育政策的制定提供依据与基础。职业教育政策的发展必须符合时代发展的背景,以该时期所要解决的问题为制定政策的核心,要以解决问题为目标,不断推动职业教育更好地发展。
谢军[9]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中研究说明党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
邓俊梅[10]（2019）在《四川C市地方政府促进高等职业教育发展研究》文中指出高等职业教育（简称为高职教育）是我国教育制度的重要组成部分。它负责培养第一线生产、管理、服务所需的技术人才,在经济建设方面发挥出不可低估的作用。高职教育与地方经济发展之间的关系是相互促进,共同发展的.它的发展为区域经济提供了必要的应用技术人才,区域经济的发展为高等职业教育的发展提供了强大的动力。在影响高职教育发展的所有因素中,地方政府的作用超出了其他因素的范围。因此,为了发展高等职业教育,必须全面研究地方政府如何更好地促进高等职业教育的发展。四川省C市高等职业教育起步早。并且,在C市政府的支持下,高职教育取得了良好的成绩,为地方经济的发展提供了必要的人力资源,形成了一个具有“CD”特征的职业教育体系。C市地方政府在加强高等职业教育服务的过程中取得了一定的经验。本文在人力资本理论和教育经济学理论的基础上,采用调查法,比较法和文献研究法相结合的方法,研究了C市高等职业教育的发展,总结了C市高职教育发展的特点:起步较晚、专业覆盖广;培养目标的集中性跟职业定向性;C市特色职业教育系统的初步形成;服务面向的区域性跟经济推动性。本文阐述了C市政府在促进高等职业教育发展方面发挥的作用,指出了在C市高等职业教育发展中仍然存在的校企合作规则和规定不够完善,尚未实现专业设置与区域经济需求之间的动态对接。本文分析了这些问题的原因,这些问题是由于政策和法规不完善以及政府总体规划不足造成的。在此基础上,论文借鉴了国外地方政府在促进职业教育发展中的成功经验,从政府管理的角度提出了地方政府促进高等职业教育发展的对策:树立正确的指导思想;政府继续对高职教育进行投资;政府建立和完善相关的法律和政策;同时加强整体规划和管理。
二、四川大力支持民办职业教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四川大力支持民办职业教育（论文提纲范文）
（2）BF职业教育集团四川市场营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究意义和研究背景 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与研究目的 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内关于教育营销理论的研究综述 |
| 三、国内外文献综述的简析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、营销基础理论 |
| 二、波特竞争理论 |
| 第三章 BF职教集团四川市场简介及营销现状 |
| 第一节 BF职教集团四川市场简介 |
| 一、BF职教集团简介 |
| 二、BF职教集团四川市场简介 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销现状 |
| 一、近年招生情况分析 |
| 二、BF职教四川市场营销现状 |
| 第四章 BF职教集团四川市场营销环境分析 |
| 第一节 外部宏观环境分析 |
| 一、国家政治法律环境分析 |
| 二、市场经济环境分析 |
| 三、社会文化环境分析 |
| 四、技术环境分析 |
| 第二节 BF职教集团四川市场行业竞争环境分析 |
| 一、现有竞争者 |
| 二、教育新进入者的威胁 |
| 三、替代威胁 |
| 四、教育资源提供者的讨价还价能力 |
| 五、教育消费者的谈判能力 |
| 第三节 SWOT分析 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 三、机会分析 |
| 四、威胁分析 |
| 五、SWOT分析总结 |
| 第五章 BF职教集团四川市场营销存在的问题 |
| 第一节 BF职教集团四川市场营销战略存在的问题 |
| 一、市场细分不清晰 |
| 二、目标市场不明确 |
| 三、市场定位不准确 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销策略存在的问题 |
| 一、产品品牌效益差 |
| 二、定价缺乏灵活性 |
| 三、渠道代理消极影响 |
| 四、促销方案缺乏多样性 |
| 五、人员管理问题凸显 |
| 六、有形展示不到位 |
| 七、消费者对就读便利性服务过程不满意 |
| 第六章 BF职教集团四川市场营销战略与策略完善 |
| 第一节 BF 职教集团四川市场营销战略的调整 |
| 一、市场细分 |
| 二、目标市场选择 |
| 三、目标市场定位 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销策略完善 |
| 一、产品策略 |
| 二、价格策略 |
| 三、渠道策略 |
| 四、促销策略 |
| 五、人员策略 |
| 六、有形展示策略 |
| 七、服务过程策略 |
| 第三节 BF职教集团四川市场营销策略实施保障 |
| 一、寻求政府多方面支持 |
| 二、改进课程结构体系以维护品牌形象 |
| 三、完善内部管理体制 |
| 四、多层次校企合作以激发发展活力 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A BF 职业教育四川市场学校服务满意度调查问卷 |
| 附录 B BF 职业教育集团四川市场工作人员访谈记录 |
| 致谢 |
（3）新《民促法》背景下民办职业院校发展现状、瓶颈及对策（论文提纲范文）
| 一、民办职业院校发展的背景和基本现状 |
| （一）民办高职院校发展状况 |
| （二）民办中等职业学校发展状况 |
| （三）民办职业院校区域分布情况 |
| 二、民办职业院校办学面临的问题 |
| （一）招生面临困难，生源危机严重 |
| （二）办学经费短缺，投入动力缺乏 |
| （三）治理结构不完善，制度建设滞后 |
| （四）师资队伍薄弱，教育质量不高 |
| （五）同等地位未落实，存在社会歧视 |
| 三、促进民办职业院校发展的对策和建议 |
| （一）加快教育立法，修订民办教育与职业教育法律 |
| （二）加大财政扶持，健全民办职业院校经费支持体系 |
| （三）加强监督管理，引导民办职业院校依法规范办学 |
| （四）落实同等地位，优化民办职业院校发展政策环境 |
| （五）加强内涵发展，提高民办职业院校人才培养质量 |
（4）四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 产教融合 |
| 1.4.2 新公共管理理论 |
| 1.4.3 新公共服务理论 |
| 1.5 研究方法、内容与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第二章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的典型性分析 |
| 2.1 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的背景 |
| 2.1.1 推进产教融合制度不够完善 |
| 2.1.2 校企合作促进效果较为局限 |
| 2.1.3 职业教育政策与区域发展政策结合度不高 |
| 2.2 四川省促进民办高职院校产教融合发展的典型性 |
| 2.2.1 四川民办高职院校发展转型特殊时期的典型性 |
| 2.2.2 四川企业人才复合型人才需求的典型性 |
| 2.2.3 四川民办高职院校学生就业需求的典型性 |
| 第三章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的案例描述 |
| 3.1 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的概述 |
| 3.1.1 四川省民办高职院校的概述 |
| 3.1.2 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的沿革 |
| 3.2 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的举措 |
| 3.2.1 充分执行法规政策 |
| 3.2.2 校企互补的整合模式 |
| 3.2.3 行业协调的现代学徒制模式 |
| 3.3 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的成效 |
| 3.3.1 初步建立了高职院校产教融合机制 |
| 3.3.2 基本消除了高职院校人才供需结构性矛盾 |
| 3.3.3 试点民办高职院校产教融合的成果显着 |
| 第四章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的政策支撑分析 |
| 4.1 政策支撑的主要内容 |
| 4.1.1 国家级基础政策背景 |
| 4.1.2 综合性地方政策支撑 |
| 4.1.3 产教融合专项地方政策 |
| 4.2 政策支撑的关键要素分析 |
| 4.2.1 问题为导向 |
| 4.2.2 贴合自身特性 |
| 4.2.3 充足财政保障 |
| 4.3 政策支撑的具体做法 |
| 4.3.1 充分执行国家级法规政策 |
| 4.3.2 协同行业地方性法规政策 |
| 4.3.3 推行产教融合专项法规政策 |
| 第五章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的校企互补分析 |
| 5.1 校企互补的主要内容 |
| 5.1.1 企业的主要诉求 |
| 5.1.2 高职院校的主要诉求 |
| 5.1.3 学生的主要诉求 |
| 5.2 校企互补的关键要素分析 |
| 5.2.1 校企合作 |
| 5.2.2 灵活办学机制 |
| 5.2.3 创新工学交替模式 |
| 5.3 校企互补的具体做法 |
| 5.3.1 协助校内开展动员会 |
| 5.3.2 地方政府搭建平台 |
| 5.3.3 建立校企对接机制 |
| 第六章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的行业协调分析 |
| 6.1 行业协调的主要内容 |
| 6.1.1 明确职能实施主体 |
| 6.1.2 加强行业指导 |
| 6.1.3 兴建产教融合产业园 |
| 6.2 行业协调的关键要素分析 |
| 6.2.1 统筹与协调力度 |
| 6.2.2 宏观层面引导 |
| 6.2.3 产学研融合 |
| 6.3 行业协调的具体做法 |
| 6.3.1 建立产教融合宏观调控机制 |
| 6.3.2 加强企业参与高职教育 |
| 6.3.3 协调产学研间的矛盾 |
| 第七章 省级教育厅促进民办高职院校产教融合发展的启示 |
| 7.1 完善政策支持体系 |
| 7.1.1 完善政府治理架构 |
| 7.1.2 转变教育主管部门职能 |
| 7.1.3 制定配套政策措施 |
| 7.2 强化校企互补途径 |
| 7.2.1 建立引企驻校机制 |
| 7.2.2 建立引校进企机制 |
| 7.2.3 发展校企一体模式 |
| 7.3 与区域经济行业充分融合 |
| 7.3.1 协调多行业产学研一体化 |
| 7.3.2 促进产教供需双向对接 |
| 7.3.3 充分多渠道保障机制 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 政府为职业教育发展提供政策保障 |
| 1.1.1.2 科研院校的发展为职业教育提供人才支撑 |
| 1.1.1.3 大量企业进驻带来劳动力需求的急剧增加 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “双城” |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多中心治理理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 第三章 “双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题与原因分析 |
| 3.1 宜宾市职业教育发展现状 |
| 3.1.1 “双城”建设背景下宜宾市职业教育现状概述 |
| 3.1.1.1 强化职业教育内涵建设 |
| 3.1.1.2 优化职业教育专业设置 |
| 3.1.1.3 推进职业教育现代化建设 |
| 3.2 “双城”建设背景下宜宾市职业教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 职业教育政策落实不到位 |
| 3.2.2 多元投入职业教育不够 |
| 3.2.3 职业教育师资队伍建设力度不足 |
| 3.2.4 职业教育与“双城”供需对接不够精准 |
| 3.2.5 产教融合深度不足 |
| 3.3 宜宾市职业教育发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府主导作用发挥不够 |
| 3.3.2 多主体职业教育发展模式尚未形成 |
| 3.3.3 教师队伍建设机制体制不够畅通 |
| 3.3.4 职业教育与“双城”互动还不够 |
| 3.3.5 服务保障体系不完善 |
| 第四章 国内部分城市发展职业教育的经验与启示 |
| 4.1 国内部分城市发展职业教育的经验 |
| 4.1.1 无锡市职业教育发展经验 |
| 4.1.1.1 完善的政策为职业教育发展提供助力 |
| 4.1.1.2 创新人才培养模式 |
| 4.1.1.3 职业教育助推区域产业经济发展 |
| 4.1.2 嘉兴市职业教育发展经验 |
| 4.1.2.1 坚持产学研融合发展 |
| 4.1.2.2 积极推进职业教育与普通教育互融 |
| 4.1.2.3 专业建设特色发展 |
| 4.1.3 佛山市职业教育发展经验 |
| 4.1.3.1 创新校企合作模式 |
| 4.1.3.2 高质量发展职业教育师资队伍 |
| 4.1.3.3 深入推进现代学徒培养 |
| 4.2 国内部分城市发展职业教育的启示 |
| 4.2.1 普职融合衔接是职业教育发展的基本路径 |
| 4.2.2 鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择 |
| 4.2.3 加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础 |
| 4.2.4 推进产教融合是职业教育发展的根本要求 |
| 第五章 “双城”建设背景下推进宜宾市职业教育发展的对策 |
| 5.1 充分发挥政府主导作用 |
| 5.1.1 强化“市级统筹、以县为主”的管理体制 |
| 5.1.2 改善职业学校基本办学条件 |
| 5.1.3 优化职业教育校点布局 |
| 5.1.4 构建职业教育分类分层协调发展新格局 |
| 5.2 鼓励多元参与改善职业教育资源 |
| 5.2.1 探索开展区域合作办学 |
| 5.2.2 大力发展民办职业教育 |
| 5.2.3 鼓励混合所有制办学 |
| 5.2.4 坚持企业主导组建产教联盟 |
| 5.3 完善职业教育师资队伍建设机制 |
| 5.3.1 建立符合职业教育特点的教师招聘制度 |
| 5.3.2 大力推进高素质“双师型”教师队伍建设 |
| 5.3.3 优化职业教育教师队伍管理 |
| 5.3.4 进一步完善教师激励机制 |
| 5.4 加强职业院校与“双城”互动融合 |
| 5.4.1 优化学科专业设置 |
| 5.4.2 建设高质量实习实训基地 |
| 5.4.3 深入实施校企合作育才 |
| 5.4.4 构建学教研产城一体化发展新格局 |
| 5.5 建立健全产教融合服务保障体系 |
| 5.5.1 加强舆论宣传 |
| 5.5.2 完善政策支撑体系 |
| 5.5.3 加大政府财政投入 |
| 5.5.4 强化产教融合人才保障 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生卷) |
| 附录二 访谈提纲(企业) |
（6）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（8）新中国成立70年来我国职业教育政策沿革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 2 新中国成立70年来职业教育政策回顾 |
| 2.1 职业教育政策的起步探索(1949—1978 年) |
| 2.2 职业教育政策的改革发展(1978—1989 年) |
| 2.3 职业教育政策的改革创新(1991—2002 年) |
| 2.4 职业教育政策的稳步发展(2002—2012 年) |
| 2.5 职业教育政策的转型发展(2014 年至今) |
| 3 职业教育政策发展的影响因素 |
| 3.1 政府对职业教育政策发展的影响 |
| 3.2 经济对职业教育政策发展对影响 |
| 3.3 思想文化对职业教育政策发展的影响 |
| 3.4 职业教育对职业教育政策发展的影响 |
| 4 我国职业教育政策发展的特点 |
| 4.1 职业教育政策推动职业教育地位逐步提升 |
| 4.2 职业教育政策的目标和导向逐渐明确 |
| 4.3 职业教育政策制定由注重数量向追求质量转变 |
| 5 我国职业教育政策面临的问题 |
| 5.1 人才培养政策有待完善 |
| 5.2 校企合作政策有待深化 |
| 5.3 经费投入政策有待健全 |
| 6 未来职业教育政策制定与实施的展望 |
| 6.1 优化职业教育制度体系的相关政策 |
| 6.2 完善职业教育标准的相关政策 |
| 6.3 健全职业院校人才培养政策 |
| 6.4 完善职业教育经费投入政策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（10）四川C市地方政府促进高等职业教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等职业教育的重要议题 |
| 1.1.2 大力发展高等职业教育的重要议题 |
| 1.1.3 地方政府接手发展职业教育 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的理论依据 |
| 1.3.1 人力资本理论 |
| 1.3.2 教育经济学理论 |
| 1.4 国内外政府促进高等职业教育发展的相关文献综述 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究的内容 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 2 C市高等职业教育的发展与现状 |
| 2.1 C市高等职业教育的发展历程 |
| 2.1.1 国家政策指引C市高职教育发展进入新阶段 |
| 2.1.2 高职教育步入内涵式发展阶段 |
| 2.2 C市高等职业教育的发展成效 |
| 2.2.1 基础能力建设迈上新台阶 |
| 2.2.2 高职院校发展取得新成绩 |
| 2.3 C市高等职业教育发展特点 |
| 2.3.1 起步早,专业覆盖面广 |
| 2.3.2 培养目标的集中跟职业定向性 |
| 2.3.3 具有C市特色的职业教育体系初步形成 |
| 2.3.4 服务面向的区域性跟经济推动性 |
| 2.4 C市高等职业教育的发展新局面 |
| 2.4.1 经济新常态力推C市职业教育发展提档升级 |
| 2.4.2 C市区域经济要求职业教育强化供给侧改革 |
| 2.5 政府在高等职业教育发展中的举措 |
| 2.5.1 C市政府的助推 |
| 2.5.2 C市政府对地方高职教育的投入 |
| 2.5.3 快速推进招生制度及其相关政策的改革 |
| 2.6 处理好扩容与提质的关系,实现既扩容又提质 |
| 2.6.1 深化改革产教融合、校企合作 |
| 2.6.2 加强企业和其他相关利益行业对高职教育的有效供给 |
| 2.6.3 充分发挥企业服务型高职人才培养的重要主体作用 |
| 3 C市地方政府促进高等职业教育发展中存在的问题与原因分析 |
| 3.1 C市地方政府促进高等职业教育发展中存在的问题 |
| 3.1.1 技术技能应用型人才引进及留存不足 |
| 3.1.2 政府对专业设置的引导不够 |
| 3.1.3 政府在提升师资力量方面缺乏硬性规定 |
| 3.1.4 政府没有提高培训水平以满足区域经济发展的要求 |
| 3.1.5 地方法律法规不健全,管理体制有待进一步理顺 |
| 3.1.6 资金投入不足,特别是对民办高职院校的支持力度明显不足 |
| 3.2 问题原因分析 |
| 3.2.1 思想上的误解 |
| 3.2.2 相关政策法规的不完善 |
| 3.2.3 政府统筹力度不够 |
| 3.2.4 宣传力度不够,政策导向欠佳 |
| 3.2.5 政府推动高职教育与产企结合不够 |
| 3.2.6 技能型和“双师型”教师缺乏 |
| 4 外国地方政府促进高职教育发展的经验 |
| 4.1 英国现代学徒制 |
| 4.2 澳大利亚的TAFE |
| 4.3 德国的“二元制” |
| 4.4 新加坡的教学工厂 |
| 4.5 外国地方政府促进高职教育发展的经验 |
| 4.5.1 发达国家和地区高等职业教育的兴起,是因为完善了法律法规 |
| 4.5.2 高等职业教育的发展与发达地区的经济发展互补 |
| 4.5.3 学历背景水平逐渐提高,已成为高职教育的发展态势 |
| 4.5.4 以政府为主体的高等职业教育评价体系 |
| 5 C市政府促进高等职业教育发展的对策 |
| 5.1 确立正确适宜的指导思想 |
| 5.1.1 C市政府营造适合高等职业教育发展的社会环境 |
| 5.1.2 C市政府引导企业积极参与高职院校的发展 |
| 5.2 加快以“双师型”为核心的高职院校教师队伍建设 |
| 5.2.1 C市完善“双师型”教师可持续发展的政策和制度保障机制 |
| 5.2.2 促进校企深入合作,加大“双师型”人才的培训与实践 |
| 5.2.3 建立“双合格”教师资源库并共享是高职教育发展的必然趋势 |
| 5.2.4 完善“双合格”教师成长的激励机制 |
| 5.3 C市政府保持对高等职业教育的投入 |
| 5.3.1 政府是C市17所公办高职院校的投资主体 |
| 5.3.2 调动企业投资 |
| 5.4 C市政府完善相关法律法规和政策 |
| 5.4.1 完善优化校企合作制度政策 |
| 5.4.2 完善教师升级政策,教师在高职教育中的作用不言而喻 |
| 5.4.3 完善资金投入保障政策 |
| 5.5 C市政府加强高等职业教育发展的整体规划 |
| 5.5.1 C市政府根据市场需求引导建立高职院校的专业 |
| 5.5.2 C市政府应把重点放在现代职业教育体系的建设和完善上 |
| 5.6 以重点学科建设为核心,引导高职院校促进内涵发展 |
| 5.6.1 制定高职院校重点专业内涵提升、发展建设的总体目标框架 |
| 5.6.2 明确重点专业建设申报标准,加大重点专业建设支持力度 |
| 5.6.3 C市政府根据市场需求和长远发展需要做高职院校的专业审批 |
| 5.7 C市政府建立监督实施及评估机制 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、四川大力支持民办职业教育（论文参考文献）
- [1]重庆市人民政府关于印发重庆市教育事业发展“十四五”规划（2021—2025年）的通知[J]. 重庆市人民政府. 重庆市人民政府公报, 2022(01)
- [2]BF职业教育集团四川市场营销策略研究[D]. 李冬梅. 云南财经大学, 2021(09)
- [3]新《民促法》背景下民办职业院校发展现状、瓶颈及对策[J]. 阙明坤,武婧. 中国职业技术教育, 2020(28)
- [4]四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究[D]. 石竹. 电子科技大学, 2020(04)
- [5]“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究[D]. 彭小芸. 电子科技大学, 2020(04)
- [6]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [7]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [8]新中国成立70年来我国职业教育政策沿革研究[D]. 周东. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]四川C市地方政府促进高等职业教育发展研究[D]. 邓俊梅. 重庆大学, 2019(05)