用哲学思维探索大学课堂管理

一、运用哲学思维探索大学班级管理（论文文献综述）

胡绪^[1]（2021）在《教师一般育人能力及其发展研究》文中研究表明教育大计,教师为本。人类文明进步至今,“教师”不再只是一种职业的名称,也不仅是一个人群的指代,“教师”已然因在人类文明史上积攒的底蕴被赋予了历史的使命。国家命运、人民幸福、教师使命比以往任何时候都更紧密地联系在一起,教师之于国家与民族,不只担负教书、管理等职责,更应结合新时代中国特色社会主义建设实际需要,真正发挥“育人”的作用。这要求教师从历史的角度,具备肩负起培育社会主义强国建设所需人才职责的育人能力,从而在自己的实践中实现“教书与育人的统一”。然而,关照现实,教育面临的困境之一即是“教师素质能力难以适应新时代人才培养需要,思想政治素质和师德水平需要提升,专业化水平需要提高”。2014年,教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出,我国教师队伍存在“教师育人意识和能力有待加强”的问题。为此,建设一支新时代的高素质教师队伍必然需要明确教师所能胜任育人重任的一般育人能力。本研究以教师一般育人能力为关注对象,主要针对教师一般育人能力的本质、样态、发展进行研究。教师一般育人能力是萌生于我国历史文化语境的新概念,具有历史属性与实践属性,然而,对其的研究尚不多见。鉴于此,本研究的需要探索的问题包括:教师一般育人能力的内涵是什么?它作为一种价值存在的意义在哪里?它又有哪些具体的基本构成?它们是怎么发挥育人作用的?教师们的一般育人能力的发展历程是怎么样的?在这过程中存在些什么样的问题?教师一般育人能力发展与存在问题的影响因素各是什么?结合实践,教师一般育人能力发展的路径需要做何优化?又需要什么样的保障体系?聚焦这些问题,本研究综合运用多种研究方法,揭示教师一般育人能力的内涵,澄清教师一般育人能力实践样态。首先以语境论的视角,从我国文化传统中探寻教师一般育人能力的文化之源流。经过文化语境分析,教师一般育人能力是对我国育人文化中“化德成性”“以德育人”等传统能力的继承。而在新时代的历史语境中,教师一般育人能力超越了传统以“德能”为主的教师育人能力,指向于促进人的全面发展的能力。从词源分析,教师一般育人能力属于伦理的范畴,它揭示了教师与学生间“类亲子”的关系。因此,教师一般育人能力广义上是一种教师对学生的影响力。循着历史回归现实,在新时代文化的历史语境中,教师一般育人能力是指教师在教育教学实践中,胜任以精神、道德、知识等人类优秀文化成果培养学生健全人格,帮助学生健康全面发展等任务时所应具备的基础综合素质。它是教师回归育人根本旨归,促进学生全人发展,提升教师本质力量,履行育人主体职责的基础。基于解释学的视角,本研究以教育家、教育名家等的代表着作为分析文本,围绕教师一般育人能力的内涵,选取能体现教师一般育人能力内涵的条目121条,并归纳分类初步确定教师一般育人能力的构成要素共三面十二项,进而以问卷调查与专家咨询问卷的方式,确定教师一般育人能力的一级维度包括教师职业态度影响力、教师人格示范力、学生生命关爱力、学生发展引导力、教育过程领导力、育人智慧行动力六个维度,二级维度包括恪尽职守、正言慎行、严谨治学等十七项,三级维度包括行为规范、举止得体、学习指导等四十四项,它们共同构成了教师一般育人能力的三级六维结构体系。通过分析,教师一般育人能力具有对象普适性、目的成人性、方式多元性、要素互补性、影响潜隐性、效能延续性等基本特征。通过访谈法、观察法,本研究对教师一般育人能力的发展进行了研究。在对20名教师的访谈结果的分析中,本研究以育人角色的视角将教师一般育人能力的发展过程分为育人角色适应阶段的教师一般育人能力发展、教师育人角色认同阶段的一般育人能力发展、教师育人角色自觉阶段的一般育人能力发展,与教师育人角色反思阶段的一般育人能力发展四个阶段。这种以教师一般育人能力发展程度的划分方式,同时也揭示了教师一般育人能力具有实践性、境遇性、反身性、具身性四大特征。通过访谈与观察,还揭示了促进教师一般育人能力发展的个人因素包括自我发展意识、正确的育人理解、较强的学习能力与良好的学习习惯、自觉的行动、积极的反思五个方面;促进教师一般育人能力发展的境脉因素包括以同事、名师、专家为代表的可以学习的他人,学校育人文化,学生的现状,社会情感支持三个方面;促进教师一般育人能力发展的介入因素包括教师培训、教育竞技、社会突发事件、教育意外事件等四个方面。发现实践中教师一般育人能力的问题,是本研究的又一重要内容。为此,本研究以现象学的视角,以现象与事实等“症候”分析入手,归纳教师一般育人能力的问题表征,进而以逻辑分析与现实考察进一步揭示教师一般育人能力的问题实质。其中,教师一般育人能力的问题表征包括教师育人行为失败、浅层性育人、随意性育人、片面性育人四个方面。对它们进行细致分析,可以发现教师一般育人能力存在的问题包括:教师一般育人能力水平总体不高,不能产生很好的育人效果;在一般育人能力认知方面,存在教师对自我一般育人能力的认知存在理想倾向,对一般育人能力的本体认识有失偏颇,并且对一般育人能力的认知具有功利性等问题;在一般育人能力结构方面,存在结构不均衡,结构要素间功能僭越等问题;在一般育人能力表现方面,存在教师一般育人能力表现与教师应然角色不匹配,以及不能形塑良好教师形象等问题;在教师一般育人能力的发展方面,存在发展动力不足与发展方向不明等问题。导致这些问题的内因包括教师对一般育人能力的价值理解的偏失,教师的行为惯习固着,以及教师的职业倦怠等;而外因则包括育人文化中的沉疴、过重的工作负担,与应对考试的压力。基于教师一般育人能力发展的影响因素与教师一般育人能力的问题原因,提出优化教师发展路径与构建教师一般育人能力发展保障机制将有助于教师一般育人能力发展。首先明确教师一般育人能力发展路径优化的逻辑基础包括知识基础与教师角色定位。知识基础包括关于育人行动的知识、情境性知识、关于育人政策方面的知识、关于教师自我的知识、广泛的社会历史知识、关于育人思想的知识;教师在一般育人能力发展中的角色包括主动的学习者、反思性实践者、创新性行动者、经验分享者。以教师存在的视角,教师一般育人能力的发展有基于个体的发展路径与基于共同体的发展路径两条路径。优化基于个体的路径的策略有以育人为目的,进行意向性学习;加强育人知识管理,形成育人知识体系;分析育人关键事件,提升一般育人能力的践行能力;以研究为取向,深度发展教师的一般育人能力。优化基于共同体的路径的策略包括寻求育人共识,形成教师一般育人能力发展的共话基点;重视差异交往,完善促进教师一般育人能力发展的内在机制;培育契约精神,维系教师一般育人能力发展的集体心向。为此,教师一般育人能力需要的保障包括智力保障、心理保障与行动保障,他们分别为教师提供一般育人能力发展所需的智力支持、情感关照与行动空间。本研究基于育人实践的时代需要,探索了教师一般育人能力的内涵、要素、发展过程,有助于教师从实践中反思,在反思中认识与提升自我一般育人能力。同时,揭示了教师一般育人能力发展的影响因素,并对存在的问题进行归因,有助于相关教育部门与学校更好地为教师一般育人能力发展提供有效保障。

方涵^[2]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中提出在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。

吴美林^[3]（2021）在《守护儿童世界 ——儿童哲学视角下幼儿教师角色探新》文中研究说明幼儿教师承担着重要的社会责任,教育政策中幼儿教师群体发挥着重要作用,教育变革也要求幼儿教师重新定位。而在教育实践中幼儿教师角色陷入身份迷失的困境,同时关于幼儿教师角色的理论研究仍需大力补充。儿童哲学核心精神是认识儿童世界,它为研究幼儿教师角色提供了一个前沿性的、全新的视角,能够为我国幼儿教师角色的研究注入活水。本研究从实践层面出发,以成都市X幼儿园某小班的主班、配班以及助教3位老师为研究对象,对3位老师一日生活中的师幼互动情况进行了为期2个月的观察,对每位老师进行了个别访谈。首先探寻现有幼儿教师角色的客观样态,根据收集的资料归纳梳理了现有幼儿教师的角色类型,包括学校角色、教学角色和自我职业角色。接着根据幼儿教师角色的表现分析其存在的问题,从观念上反思幼儿教师角色,找到现有幼儿教师角色观念存在问题的症结——从成人视角、成人社会对幼儿教师的期待出发来界定幼儿教师角色。最后发现儿童哲学能促进幼儿教师角色观的更新。既然社会期待下的幼儿教师角色产生诸多问题,就应该回到学前教育本身,对幼儿的理解才是界定幼儿教师角色的前提。如何对幼儿本身进行更深入的研究?儿童哲学为我们发现幼儿、认识儿童提供了一个深刻的视角。在理论支撑方面,笔者将儿童哲学作为幼儿教师角色的分析视角。首先梳理了儿童哲学的发展历程和主要流派,包括“给儿童的哲学”的李普曼和“关于儿童的哲学”的马修斯。紧接着阐述儿童哲学的分析方式,它们分别是——以尊重儿童为前提、以启发对话为手段和以守护童心为目的,为幼儿教师角色观更新提供理论支撑。经过以上分析发现需要从儿童哲学视角重新理解幼儿教师角色。首先幼儿教师应走进儿童世界,儿童世界充满儿童的奇思妙想,然而它的现实境遇却是被控制、被冷落、被分解,幼儿教师应该承担起守护儿童世界的教育使命。其次,儿童哲学视角下的儿童世界是一个自主的、探究的和对话的世界。最后,作为儿童世界的守护者,幼儿教师要想守护儿童世界的宝贵与童真,应当还给儿童自由、珍视童年时光、提升游戏品质。

孟翀^[4]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

闫佳伟^[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

郭乐乐^[7]（2020）在《小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略》文中进行了进一步梳理二十世纪六七十年代儿童哲学在美国诞生,李普曼教授和马修斯教授被公认为是儿童哲学的奠基者。经过二三十年的深入研究,我国关于儿童哲学的理论研究已经逐渐成熟。梳理已有的研究文献发现,以往的研究大多数是有关儿童哲学的理论研究、儿童哲学的价值研究、儿童哲学的课程开发研究等,而较少有基于学科教学进行儿童哲学思维教育的相关研究。鉴于此,本论文是以小学品德与社会课堂教学为平台,以“澄清应答”为主要策略,通过学科教学渗透儿童哲学的行动研究。旨在关注儿童发展,改善儿童思维;探求新的教学策略,丰富品德课堂内容;促进儿童哲学实践发展,寻求儿童哲学实践的新路径。基于研究背景与研究目的的论述,本研究选取了临汾市L小学五年级全体学生为研究对象,实施了为期两个学年的行动研究。在课堂观察后,对目前五年级小学生的身心发展特点有了充分的了解后,确定了“澄清应答”的教学策略。行动过程中不断探析品德课程与儿童哲学的契合点,以确定主题、深思熟虑、结构讨论、帮助学生获取“知识”四个阶段为主要教学过程,帮助儿童在课堂学习中获取独立思考、选择判断的能力,渗透关怀性思维、批判思维、创造性思维的儿童哲学思维。在两轮行动研究后发现,基于澄清应答的儿童哲学思维能力培养,取得了一定的效果。品德课堂氛围愈发融洽,儿童思维惰性的现状得到改善,课堂积极性不断提高;儿童哲学天性得以激发,独立思考能力逐渐增强。最终,研究从澄清应答的儿童哲学思维培养教学前提条件;澄清应答的儿童哲学思维培养教学设计策略、教学组织策略、教学评价策略、、教学反思策略几大维度,提出了如何进行儿童哲学思维能力培养的建议。

邹逸^[8]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中认为初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。

凌云志^[9]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中研究指明教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。

郑国富（Tey Kok Fu）^[10]（2019）在《核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究》文中研究表明在当代全球化、信息化与多元化的社会里,价值选择是多样、多重、多元的,这种状态凸显了学校核心价值教育的重要性与必然性。论文通过文献研究、学校生活的日常观察、问卷调查、深度访谈、行动研究等多种研究方法,从马来西亚柔佛永平中学的班级生活及社团生活的实际出发,对核心价值教育进行了比较全面的探讨。全文除绪论外共分五个部分（五章）。第一章对核心价值教育进行了概述。核心价值教育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地把一定的核心价值观念以及道德规范转化为受教育者的价值观念和道德品质的过程。现代社会的核心价值教育具有包容性、共存性、完整性、相容性、共生性及内聚性等特征。美国新品格教育运动是核心价值教育的重要起源;哲学的价值论和心理学的社会学习论是核心价值教育的重要理论依据。核心价值教育对完善个体品格、提升学校文化及引导社会道德规范等方面都有着广泛而深远的价值。第二章是现状调查及相关问题讨论。围绕学校环境、个体现况与社会现象进行的问卷调查与深度访谈的结果显示:马来西亚华文独立中学在办学经费、发展方向、管理模式等方面都存在问题;信息化的社会让学生的个人主义日益膨胀,学生不懂得感恩、不愿意奉献都是学校教育面对的重要挑战;惩罚制度、行为评价与榜样示范等教育方法都有待改进。在变革的时代,学校的核心价值教育需要面对很多价值选择上的冲突,论文在调查研究的基础上对“应该使用谁的价值”与“核心价值应该怎么教”等关键问题进行了讨论。第三章对核心价值教育进行了理论建构。核心价值教育的目标是通过学校生活（班级及社团生活）来提升学生个体的生命品质,以便实现独立中学一直强调的全人教育。为了实现核心价值教育的目标,论文建构了独立中学核心价值教育的主要内容即七大核心价值:尊重、责任、诚信、正义、善良、奉献及感恩,并试图建立起这七大核心价值的内在关联。核心价值教育的实施需要遵循民主公正、独立自主、共同参与和全面发展等基本原则。第四章是对核心价值教育的实践探索。核心价值教育牵涉学校的三种主体和四种力量,主体分别是学生、导师与领导者,力量分别是个体的意志力、导师的执行力、团队的领导力以及制度的约束力,这些能力建设是实践的先决条件,对实践计划的实施起着重要的作用。学校的核心价值教育通过多个实践计划来实施,这些计划包括服务学习、助学认养、校园美化、家校合作、国际交流,所有的活动都在班级生活及社团生活中展开,通过真实的体验让学生养成人的核心价值品质。论文还结合实践探讨了实施核心价值教育的具体策略。第五章分析了核心价值教育的成效,反思了核心价值教育的实践并对未来进行了展望。学校的核心价值教育取得了初步成效,学校形成了比较鲜明的和谐文化和办学特色,学生能够自发地组织自己的学校生活,不少教师、家长及校外人士对核心价值教育表示认同。反思学校的核心价值教育,在价值认同的难度、道德的宽容度、生活与教育的融合度、学校教育与家庭教育的配合度等方面还存在一些挑战。展望未来,希望核心价值教育能够成为独立中学在公民教育上的重要补充,进一步促进教师的专业成长与学生的行为改善。

二、运用哲学思维探索大学班级管理（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、运用哲学思维探索大学班级管理（论文提纲范文）

（1）教师一般育人能力及其发展研究（论文提纲范文）

（2）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）

（3）守护儿童世界 ——儿童哲学视角下幼儿教师角色探新（论文提纲范文）

（4）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（7）小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略（论文提纲范文）

（8）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）

（9）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）

（10）核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究（论文提纲范文）

四、运用哲学思维探索大学班级管理（论文参考文献）

• [1]教师一般育人能力及其发展研究[D]. 胡绪. 西南大学, 2021
• [2]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
• [3]守护儿童世界 ——儿童哲学视角下幼儿教师角色探新[D]. 吴美林. 四川师范大学, 2021
• [4]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略[D]. 郭乐乐. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
• [9]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
• [10]核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究[D]. 郑国富（Tey Kok Fu）. 华中师范大学, 2019(01)

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