公文写作教材若干问题分析

一、公文写作教材中的若干问题剖析（论文文献综述）

徐思^[1]（2021）在《部编版初中语文教材唐诗修辞教学研究》文中研究表明诗歌是一种最古老的文学样式,中国是一个诗的国度,唐诗是中国古典诗歌发展的全盛时期,诗歌修辞主要以研究诗歌语言表达技巧和表达效果为主要目标,唐诗中的修辞是我国诗歌修辞史上的高峰,故唐诗修辞教学是语文教学中不可或缺的一部分,但是在实际教学中并非如此,表现在课程标准对修辞内容的导向模糊,教师不清楚修辞研究范围、性质和功能,从而使教师不能采取合适的教学方法,取得良好的教学效果。要改善这种唐诗修辞教学现状就必须确定唐诗修辞词教学内容和提出合理的教学建议,即“教什么”和“怎么教”这两方面,因此在本文的第三章先分析了部编版初中语文教材唐诗分布情况,从体裁、时期、题材三方面展开分析;再就以上分析结果来确定唐诗修辞教学应包含哪些修辞内容,修辞内容分别为音律修辞、词法修辞、句法修辞和篇章修辞,每一分类下有若干修辞知识。第四章就唐诗修辞教学问题提出相应的教学建议,从教学内容、教学方法和修辞应用三方面论述,使修辞学理论与中学语文修辞教学相融合。

黄倩春^[2]（2021）在《合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究》文中研究表明目前,在教育部政策的导向下,中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段,其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素,为了进一步提高课堂教学质量,这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生,通过不断优化课堂的实施方式,调动学生参与课堂的积极性,进而让学生掌握专业知识和技能。基于此,笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中,《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低,且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程,其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力,其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此,在该课程中以提升学生课堂参与度为目的,开展教学实践,具有重要的意义。合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础,以调动每一位学生参与课堂活动为目标,以加分奖励为竞争机制,以培养学生的合作意识为重点,倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与,可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此,笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程,通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。本研究的研究过程包括:第一,在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上,确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状,最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状,发现影响学生的课堂参与度的因素。第三,通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情,阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四,制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程,提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五,在课堂上开展两轮行动研究后,采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析,同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。研究结果说明:实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下:在行为参与维度上,学生的课堂专注度提高,课外及课堂上投入的学习时间增加;在认知维度上,学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高;在情感维度上,学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说,课堂参与的每个维度都得到了提升,但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同;学生的行为和情感参与度方面的提升较为显着,而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。

张鸿飞^[3]（2021）在《《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究》文中认为培养学生的阅读与写作能力一直是中学语文教学关注的重点,而读写方法是否科学有效,直接影响着教学目标的实现。语文教科书是教师教学和学生学习的主要依据和媒介,其读写系统的编排和读写训练的布置对课堂教学实施起着至关重要的作用。关于中学语文教科书和读写教学的探讨一直从未停歇。对于如何评价当下语文教科书的读写系统、科学地利用教科书;创新练习方式,从而使读写教学真正有效等问题,或许语文教育前辈能够为我们提供一些经验。诞生于上世纪三十年代的《复兴初级中学国文教科书》创新了国文教材的编排方式,采用“读写混编”的方法,是当时影响力很大的国文教科书之一,为后来教科书的编制提供了启发。同时,其读写系统对现在语文教科书的编写与利用和语文读写教学也具有重要的历史借鉴意义。本文以《复兴初级中学国文教科书》的阅读和写作系统为研究对象,分为以下六个部分:绪论部分介绍研究的缘由及意义、研究概念与时间的界定、研究现状和研究方法。第一章结合1932年《初级中学国文课程标准》和20世纪30年代初级中学国文教科书的编制特点,探寻《复兴初级中学国文教科书》的产生背景和编纂理念。第二章将阅读系统分为选文和助读系统两部分,先将各册选文按照主题进行单元归类,在此基础之上讨论选文内容的特点;助读系统主要探讨“暗示”的独特作用。第三章主要从写作知识编排的方式、范例的挑选、写作练习的设计和各类文体方法的选择四个方面分析写作系统的独特之处。第四章打破阅读和写作两大系统的界限,以教科书中的实例为依托,探讨《复兴初级中学国文教科书》构建的“读写结合”知识体系。首先,从比较的角度和内容两个方面剖释“比较法”在助读系统和写作系统中的运用,又将“暗示”中的写作练习和写作系统的练习进行归类,结合具体例子分析“以写促读”的作用。第五章总结《复兴初级中学国文教科书》读写系统的时代局限;同时,结合“部编版”初中语文教科书的读写系统和读写练习,挖掘《复兴初级中学国文教科书》的现实价值,对其读写系统的编排和“读写结合”的方法取其精华,去其糟粕,为当下语文教材的编写、使用和语文读写教学提供经验与启示。

陈馨^[4]（2021）在《汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究》文中研究说明在专业学习和实践的过程中,笔者发现留学生存在汉语语体方面的问题。具体而言,留学生在书面语写作中使用口语化程度很高的词语或句式以及没有使用汉语中固定的写作格式,在口语交流中使用了过于正式的书面语词语或句式等等。这些问题表面上看是留学生语体知识习得的问题,但究其根本是留学生对汉语语体认知存在问题,即语体意识问题。因此本文采用语料法、访谈法、对比分析法等多种研究方法,对汉语国际教育中书面语体意识问题进行了调查分析。本文主要分为三个部分。首先,以HSK动态作文语料库中留学生的全篇作文语料为研究素材,从词语、句式和语篇三个方面对留学生在作文语料中体现出的书面语体使用问题进行总结与归纳,通过留学生语体使用中的问题来表现留学生语体意识低这一更深层次的问题。其次,从教材编写、课堂教学和留学生自身三个角度具体分析了影响留学生语体意识的因素。教材编写方面主要通过对比分析法对教材中语体知识的收录、讲解和练习的情况进行统计与分析;课堂教学方面主要通过访谈法对课堂教学中教师自身的语体观念、讲解方法等信息进行收集与记录;留学生自身方面主要通过问卷调查法统计了留学生母语中的语体意识情况、对汉语教材和课堂教学中语体知识的感知情况以及对汉语语体知识的主观看法。通过对教材、课堂教学和留学生的多方面调查总结影响留学生语体意识的因素。其中教材因素包括教材对语体知识的收录、展示和练习三方面;课堂教学因素包括汉语教师自身对语体的认知以及课堂教学中对语体知识的讲解内容和讲解方式;留学生自身因素包括母语和学习动机。最后,本文针对影响留学生语体意识的多方面因素对汉语国际教育中留学生书面语体意识的培养提出了一些建议。教材编写方面,教材应该合理安排不同阶段书面语体知识的收录数量、增强书面语体知识展示的合理性及提高书面语体知识练习的指向性;课堂教学方面,教师应该不断完善对汉语语体的认知和书面语体知识的讲解内容及方式;对于留学生自身来说,应该建立汉语语体问题上的对比意识并对汉语语体相关问题树立端正的学习态度。

雷丽^[5]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中指出纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。

张佳^[6]（2021）在《高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义偏误分析与教学建议 ——以《HSK词汇大纲（6级）》为例》文中认为词语的色彩义相对于词语的理性义来说,更难以理解掌握。汉语学习者在理解和运用汉语词语色彩义方面存在很多偏误,这些偏误影响了汉语学习者的准确表达和交际效果。为解决这一问题,本论文以《HSK词汇大纲（6级）》中含有色彩义的6级词语为研究对象,以HSK动态作文语料库中的语料为调查范围,对高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义偏误情况进行考察,并分析偏误类型及其原因,为高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义教学提出建议。本文共包含五个部分。第一部分绪论主要阐述了论文的研究背景、研究意义、研究综述、理论基础、研究方法和语料来源。第一章《HSK词汇大纲（6级）》中词语色彩义的统计与分析。首先是统计6级词汇表中含有色彩义词语的数量,然后分别对含有感情色彩、语体色彩、形象色彩的词语进行分析;最后归纳总结每种色彩义的类型以及表现方式。第二章主要是分析高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义偏误类型及原因。将含有色彩义的词语在HSK动态作文语料库中进行检索,整理并分析偏误语料。通过偏误类型探究词语色彩义偏误的成因。第三章高级阶段汉语词语色彩义教学建议。根据前面两章的研究,主要对教师、课堂教学、教材与工具书以及汉语学习者分别提出了详细的建议。结语部分总结本文的主要内容,并指出本文的创新点以及不足之处。本文研究发现,首先含有色彩义的词语在《大纲》中占有一定的比重,说明汉语教师应该对词语色彩义教学予以重视。其次,词语色彩义的偏误类型是从三种色彩义方面划分出来的,感情色彩义的偏误类型主要是感情类型的误用,语体色彩义的偏误是语体类型的误用,而形象色彩义偏误的类型是词语搭配不当和词性的误用;最后,通过分析偏误类型,得出造成偏误产生的主要原因是母语负迁移、交际策略以及学习环境。

乔艳^[7]（2021）在《近代海关洋员公文学习用书《新关文件录》研究》文中指出《新关文件录》（Text Book of Modern Documentary Chinese,for the Special Use of the Chinese Customs Service,1909）,是近代中国海关德国籍洋员夏德（Friedrich Hirth,1845-1927）初编、英国籍洋员邓罗（Charles Henry Brewitt-Taylor,1857-1938）修订的海关公文书面语教材。该书分为两卷,第一卷收录海关工作中常见的文件280篇,第二卷则对文件释义说明,通过对文件内生词及内容的注释进行“文件体”书面语教学。本文以《新关文件录》为研究对象,考述近代海关洋员汉语学习的情况,分析教材编排体例,并整理分析其词汇、语法以及文件的选择,探究其教学内容、编排原则及教学理念的优点与不足。第一章为绪论。介绍研究对象、研究意义,厘清对海关汉语学习、“文件体”以及《新关文件录》的研究现状,说明本文研究所采用的理论和方法。第二章为海关汉语学习与《新关文件录》考述。考察近代海关洋员汉语学习情况及海关内部所采取的汉语考试制度,并介绍初编者夏德、修订者邓罗,对比分析初编本与修订本在体例与题材上的不同之处。第三章为《新关文件录》的词汇教学。对《新关文件录》中的词汇进行整理研究,从词汇编排与选择两个方面分析注释词表和补充词表,进而得出教材词汇选用专业,翻译法教学符合西方人学习,但存在着词汇编排缺乏科学性的缺点。第四章为《新关文件录》的语法相关内容。首先考察名词、动词、形容词等实词在古汉语中的使用,分析出现频率最高的虚词“以”的具体用法;随后分析书中的判断句和祈使句,最后总结《新关文件录》的语法相关内容的特点。第五章为《新关文件录》的文件教学。追溯“文件体”书面语教学起源与发展,归纳教材文件的选材,并从文体教学、公文词汇与文化词汇教学分析该书“文件体”教学的特点。第六章为结语。总结本文的工作,对《新关文件录》进行全面评价,分析其在近代海关书面语教学方面的优点与不足。

李育淼^[8]（2021）在《《谏逐客书》文本解读和教学研究》文中研究说明

张蓬^[9]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中进行了进一步梳理本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

胡哲^[10]（2021）在《柬埔寨中小学生动词重叠式习得偏误研究》文中研究指明论文以柬埔寨大金欧洪森兴中公校中小学生汉语动词重叠式的习得情况为研究对象。通过对学习者汉语动词重叠式习得顺序的考察,为在柬华校汉语教材中语法知识的编排顺序提出建议;通过对学习者汉语动词重叠式使用频率的考察,发现学习者在使用汉语动词重叠式时有畏难心理;通过对学习者汉语动词重叠式偏误类型的考察,发现学习者动词重叠式句法功能偏误情况比较普遍。论文以语料分析和问卷调查为基础,了解到柬埔寨中学生和小学生在单音节动词重叠式的习得顺序方面保持了一致,二者皆是最先习得“AA”式,然后习得“A一A”式,最后习得“A了A”式。汉语学习者的学习时长与使用正确率呈正相关,也就是说,随着学习时间的增加,这三种形式的正确使用率也随之提高。小学生的双音节动词重叠式习得顺序依次是“ABAB”式、“AB了AB”式、“AAB”式,中学生的双音节动词重叠式习得顺序依次是“ABAB”式、“AAB”式、“AB了AB”式。通过对柬埔寨华校所使用的由柬华理事总会编写的《华文》系列教材的考察,发现课文中动词重叠式出现的频率虽然很高,但是教材中却没有关于动词重叠式的解释以及语法点的练习,以致于学生在语言交际中经常出现回避使用动词重叠式的心理或者用母语替换等现象。论文结合学习者习得动词重叠式的偏误类型,从对老师的要求、对学生的要求、学校的主体功能、教材的编写四方面提出了关于提高柬埔寨中小学生汉语动词重叠式的教学思考。

二、公文写作教材中的若干问题剖析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、公文写作教材中的若干问题剖析（论文提纲范文）

（1）部编版初中语文教材唐诗修辞教学研究（论文提纲范文）

（2）合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究（论文提纲范文）

（3）《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究（论文提纲范文）

（4）汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究（论文提纲范文）

（5）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）

（6）高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义偏误分析与教学建议 ——以《HSK词汇大纲（6级）》为例（论文提纲范文）

（7）近代海关洋员公文学习用书《新关文件录》研究（论文提纲范文）

（9）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（10）柬埔寨中小学生动词重叠式习得偏误研究（论文提纲范文）

四、公文写作教材中的若干问题剖析（论文参考文献）

• [1]部编版初中语文教材唐诗修辞教学研究[D]. 徐思. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究[D]. 黄倩春. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究[D]. 张鸿飞. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究[D]. 陈馨. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [5]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)
• [6]高级阶段汉语学习者汉语词语色彩义偏误分析与教学建议 ——以《HSK词汇大纲（6级）》为例[D]. 张佳. 大连外国语大学, 2021(02)
• [7]近代海关洋员公文学习用书《新关文件录》研究[D]. 乔艳. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]《谏逐客书》文本解读和教学研究[D]. 李育淼. 宁夏大学, 2021
• [9]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [10]柬埔寨中小学生动词重叠式习得偏误研究[D]. 胡哲. 浙江科技学院, 2021(03)

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