一、浅谈班主任工作的心得体会（论文文献综述）
符礼科[1]（2021）在《让语文教学和班主任工作相得益彰》文中研究表明班主任的另一个重要角色是学科教师,班主任在教学中出色,能更快更好地在学生面前树立威信,学生也将会因为"亲其师"而更"信其道"。此外,学科教学中也蕴含着丰富的德育教育资源,班主任有意识地深入"挖掘",将大大提高班主任工作的效益。笔者是班主任也是语文教师,就从语文教学的角度来谈谈和班主任工作的融合。
辛慧敏[2]（2021）在《面向教师专业发展的小学语文教师阅读生活研究 ——以T学校为例》文中研究表明
韦嘉玲[3]（2021）在《基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究》文中研究指明长期以来,我国教育体系深受应试教育影响,“唯分数论”深入人心。教师为缩短教学时间,提高教学效率,普遍采用填鸭式教学进行授课,以提高学生卷面成绩。纸质测试已成为检测学生学习水平的标准。随着新时代的到来,人们逐渐发现学生解题能力和动手能力相差悬殊,学生创新能力普遍不足。为此我国开展了新一轮基础教育课程改革,目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为推进素质教育,全面深化课程改革,我国提出“核心素养体系”的概念,普通高中课程标准也将核心素养作为重要的育人目标。《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称新课标）提出综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大地理核心素养。地理作为一门实践性很强的学科,地理实践力素养的培养显得十分重要。在地理实践力已有研究成果中,地理实践力的培养仍占据主要地位,但地理实践力评价的研究较少。研究地理实践力评价需在地理实践活动中进行,完善和优化实践活动方案是研究的关键点,本文重在通过筛选可靠性强的地理实践力评价量表,设计活动方案,研究地理实践力评价,从而为地理实践活动教学提供参考。从国内外“地理实践活动评价”和“地理实践活动方案设计”相关文献入手,对地理实践力、地理实践力评价和地理实践活动方案设计进行相关概念界定。在对“从做中学”理论、布鲁姆教学目标分类理论和加涅信息加工学习理论研究的基础上,深入解读新课标和高中地理新教材（人教版）,试图解决地理实践活动方案与实际课堂教学密切结合问题、理论与实际运用相结合的问题。寻求可靠性强的地理实践力评价量表,将量表编制成问卷,采用问卷调查法收集问卷,利用SPSS17.0计算量表的信度和效度。结果显示问卷信度达0.946,效度为0.941,量表指标具有参考性。本文采用对活动展开实地观察的方式,发现原实践活动方案存在的问题,针对问题进行改进,设计新地理实践活动方案,完善评价机制。具体结论如下:第一,原地理实践活动存在不足。不足之处有教学育人功能不显着,活动目的过于简单,未与课堂教学紧密结合,评价方式单一且不够科学。第二,针对原地理实践活动的不足,对其进行改进,设计新地理实践活动。研究中设计了三个地理实践活动:（1）野外考察类——以“银子岩喀斯特地貌考察”为例;（2）社会调查类——以“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”为例;（3）科学实验类——以“观察不同土壤质地差异”为例。首先,在设计每一个地理实践活动方案前都深入解读新课标和高中地理（人教版）新教材,选取教材中的活动进行改进,严格遵循新课标和教学目标,使活动内容设计更加贴切高中课堂教学。其次,为评价学生的设计能力和创新能力,安排学生自行设计“调查校园树木与环境的关系”地理实践活动,并对设计要求进行描述。再者,针对每个地理实践活动,设计相应、具体的评价方式和评价方案。研究中设计了教师实地考察、学生递交考察报告、学生参与分享交流会三种方式,评价方式多元化,评价结果更全面。在评价方案上,以量表内容为基准,共设计四个评价方案,即:（1）“银子岩喀斯特地貌考察”活动评价方案;（2）“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”活动评价方案;（3）“观察不同土壤质地差异”实验评价方案;（4）自行设计“调查校园树木与环境的关系”活动评价方案。评价方案内容详细,可操作性强,评价主体有学生本人、组内成员和带队老师,评价结果较客观全面。第三,针对地理实践活动方案提出具体实施建议,以彰显地理学科的育人价值,发挥地理实践活动的教学功能,强化落实过程,优化地理实践活动教学效果。
花雨[4]（2021）在《小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究》文中研究说明劳动教育是当前中国教育领域关注的重要话题,随着教育体制改革的不断推进,劳动教育被赋予了新的内涵,劳动教育的实践场域也由学校扩展到了学校、家庭与社会。小学阶段是劳动教育养成的奠基阶段,而有力的家校协同对小学生劳动教育的切实推进、劳动教育质量的切实提高起着至关重要的作用。本文主要探寻的是如何改善小学劳动教育中的家校协同,以达到提高劳动教育质量、提升学生劳动素养、促进学生全面发展的目的。通过收集成都市龙泉驿区三所具有代表性的小学家校协同开展劳动教育的现状,通过对理论和现实实践的研究和分析,探究小学劳动教育中家校协同的改进策略。调查结果表明,当前小学劳动教育的开展过程中,家校协同对劳动教育的开展起着一定的助力作用,但仍然存在着一些问题,即家校存在认知偏差,价值诉求未达成一致;较多依靠线上平台,线下难以兼顾整体;内容缺乏全面性,一定程度上忽视价值培养;评价与奖励机制不完整,难以激发协同积极性等问题。在调查的基础上,笔者将出现问题的原因进行了归纳分析,得出应试教育下家长对劳动教育的轻视、学校未充分发挥对家长的主导作用、家长没有充分意识到家庭的基础作用等造成了教师与家长间专业素养的差异,除此之外,实践平台资源的匮乏与断联、教育内容缺乏创新与整合、缺乏完善系统的评价制度等也是造成问题的成因。为了解决小学劳动教育过程中家校协同存在的问题,笔者在调查现状、分析问题及问题的成因的基础上,结合交叠影响域理论,进行了策略探索,提出一要重视价值认同,建立以学校为主导的沟通互动网络;二要链接实践场域,通过多种途径与平台开展劳动教育;三要整合共育课程,创新家校协同开展劳动教育的内容;四要构建评价制度,确保家校共育的质量与成果的巩固。家校协同对于小学劳动教育的开展、劳动教育质量的提升、学生劳动素养的提高有着至关重要的作用,值得学界研究者、学校管理者、教师及家长关注与深思。
朱莉雅[5]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中指出在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
孙威,曲悠扬,所芮,朱雨岚,李家宁[6]（2021）在《专业教师兼职班主任工作中的教学实践与思考》文中研究说明专业教师兼职班主任是高校教师重要的组成成员,文章结合自身工作经历,对医学专业教师兼职班主任的工作进行总结和探讨,指出了经验和不足,提出作为兼职班主任,应结合自身专业优势,灵活运用各种有效的工作模式和方法,加强学生的政治素养、专业素养、人文素养和心理素质等的培养,与学生互相成就、共同提高,以保障兼职班主任制度能更好地被贯彻和执行,取得最大的收益。另外,目前尚缺乏规范化评估管理系统,使得兼职班主任的教学工作很难被量化,同时考评和激励机制不健全,今后应逐步完善量化考评系统和人才评价机制,以期建设高水平的医学高校师资队伍。
朱飞[7]（2021）在《赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例》文中认为赣南客家文化是中华民族优秀的传统文化,开发赣南客家文化研学课程,不仅能丰富和拓展研学课程内容,更好地传承和保护赣南客家文化,也为小学教师组织赣南客家文化研学旅行提供理论和实践参考。首先,本文主要运用问卷调查法开展赣南客家文化研学课程开发现状的调查。从课程认知、开发目标、内容选择、组织实施、效果评价五个维度设计问卷,在赣南地区选取6所学校发放学生和教师问卷,回收学生有效问卷260份、教师有效问卷320份;对赣南客家文化研学课程开发现状进行调查,调查结果显示:赣南地区小学客家文化研学课程开发主体认知模糊,参与度低;课程开发教学目标单一,指向性不明显;课程内容同质化,整体性不强;组织开发管理不到位,学生主体地位不明显;课程评价倾向学科化,研学课程特色不突出。其次,本文运用访谈法,选取赣南地区6所小学的12位校长及教师进行访谈,深入了解赣南客家文化研学课程开发的影响因素,主要因素有:学校方面领导重视程度低、教学目标功利化、教育经费匮乏;教师方面主要存在课程开发意识不强,开发能力不足,教学任务过重等;社会及家庭方面,家长参与课程开发不积极,支持力度低,相关研学专家和客家文化研究专家指导不足。最后,通过对赣南客家文化研学课程开发实践的把握,依据调查统计发现的问题,提出:多主体协调发展,发挥开发主体整体优势;把握赣南客家文化价值,全面设计研学课程目标;组织设计研学主题内容,构建赣南客家文化六大模块;实施研学课程开发精细化管理,突出学生主体地位;实施研学课程开发精细化管理,突出学生主体地位;赣南客家文化研学课程开发评价机制构建的改进策略。
翁彦贞[8]（2021）在《汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究》文中提出在课改背景下,重视时间管理是学校发展的必然选择。初中班主任的工作时间管理问题一向被认为是比较困难的,初中班主任如何合理地、有效地进行工作时间管理以提高工作效率,完善工作效能,直接影响班级和学校的发展。本研究对汕头市N区336名初中班主任展开问卷调查,结合访谈法,围绕初中班主任对工作时间的认知状况、工作时间的分配情况及工作时间的管理行为,了解该区初中班主任工作时间管理的现状。结果显示:首先,在工作时间内涵认知方面,女班主任均值普遍高于男班主任,高学历者普遍高于低学历者;在工作时间价值观方面,女班主任更积极,高学历者时间掌控欲更强,时间价值观更强;班主任对学校工作时间安排的认知方面,随着学历增加普遍更深刻。其次,班主任教学时间和应急时间过量,班级管理时间结构失衡,教师专业发展时间偏少。最后,班主任的工作时间管理行为不理想,但规划行为随职称增加有好转,控制行为和评估行为随班主任年限增加有好转。存在问题:班主任自身工作时间管理意识欠缺,主要表现在同事交流意愿不高及缺乏班级管理工作的规划;工作时间分配不合理,主要表现在教学时间过长,班级管理时间结构失衡,专业发展时间不够,工作与生活极不平衡;工作时间管理行为待改善,主要表现在不善于制订时间规划和反思,控制行为缺乏有效技能,缺乏学校支持。其成因分析如下:主观因素是班主任个人不够积极主动,学生作业完成效果差,进而激化班主任工作时间过长;客观因素是学校缺乏主动提供学习交流会,赋予班主任过多重负,家校沟通反复且失效。基于现状、问题及成因,笔者提出以下建议:培养自身工作时间管理意识,包括树立正确的工作时间认知及培养工作时间管理策略意识;掌握工作时间管理策略,包括掌握工作时间分配技能、协调工作与生活时间、提高工作时间管理反思能力及增强自主学习能力;学校管理者改进时间管理策略,包括学校应合理安排班主任任课工作量、学校辅助优化时间结构、组织强化有针对性的培训及提高科学的管理能力。
朱春霞[9]（2021）在《新媒体协助下的职业学校家校合作现状研究 ——以江苏省泰州某中等专业学校为例》文中认为为促进职业学校的学生全情投入学习,走上工作岗位后能更好地融入社会,教师和家长应更多地进行交流与沟通,形成教育合力,使得职业学校的学生健康快乐地成长。近年来家校合作是教育改革的热点之一,已经引起教育工作者和家长的高度重视;疫情期间,网络成为“停课不停学”的主阵地,同时新媒体平台也逐渐成为江苏省泰州某中等专业学校家校合作的平台。本文通过问卷调查和深度访谈,发现多数家长和教师意识到家校合作的重要性。而新媒体自带互动性、多样性和平等性,愈加受到家长和教师的青睐,这也给家校合作带来了很大机遇。但是由于部分家长和教师认知和行动的不对等,实际上家长和教师之间缺乏有效的交流沟通。家长参与家校合作的主动性不强,家校合作流于形式,缺乏深度。同时新媒体平台在家校合作中也存在干扰学生注意力、学生自主意识减弱、加重教师负担等应用效果异化的弊端。笔者针对以上存在的问题,分别从学校、教师、家长及多媒体平台这四个方面出发,提出促进新媒体在职业学校进行家校合作的策略。首先学校要转变教育理念,邀请家长参与学校教育教学活动和学校政策的决定,同时加大对新媒体平台的开发宣传。其次教师提升自身专业素养,在家校合作中起到引导的作用,教师必须以正确的态度对待家校合作,并充分利用丰富的家长资源。再次家长提升教育理念,明确家长的责任,主动参与家校合作。加强新媒体与传统教学的融合,完善新媒体,丰富新媒体各项功能;融合新媒体,促进家校互动;弥补新媒体,创建和谐师生关系;规范新媒体,保护学生的隐私,充分发挥新媒体平台在家校合作中的作用,促进职业学校学生健康成长。
李佳倩[10]（2021）在《高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查》文中研究表明高中班主任是教师队伍中的重要群体,他们承担着对高中班级进行管理、对高中生进行思想品德教育的重要任务,高中班主任实施思想品德教育的能力对高中生的全面发展起着重要的影响。时代在进步,班主任被社会与家长期望愈来愈高,对班主任的各项能力要求变得很高。高中生在学校期间不仅需要进行知识的学习,品行的发展也不能落下,班主任在学生学习和品行发展上负有重要的作用。目前由于各类学校的新办与发展,需要补充大量的教师队伍,新任高中班主任的群体在逐渐扩大,作为高中新任的班主任对于学生德育工作中遇到问题,以及如何提升德育能力,践行立德树人的任务,是值得探讨与研究的重要问题。通过对高中新任班主任在德育中的工作情况的掌握,追根溯源查找德育能力提升中存在的问题并进行原因分析,探究提升高中新任班主任德育能力策略。本文通过文献法,访谈法、叙事研究法,观察法等研究方法,通过查阅相关影响班主任德育能力因素等资料,笔者借助到这所高中进行顶岗代课的机会,对昆明市某某区的一所高级中学进行调查,笔者将三名各具特点的班主任L老师、Z老师、J老师作为研究对象,在长达一年的时间内通过与这些班主任们共事和交流,了解她们在新任班主任时期对学生德育中面临过的问题,和分析阻碍他们德育能力提升的因素,找出原因。本研究将以昆明市某区某高中为例,从三名高中老师的新任班主任时期德育工作中的问题进行分析,以叙述的角度记录三名班主任德育能力提升历程,研究发现:德育能力提升中存在的问题有班主任德育角色意识模糊、高中新任班主任的培训不到位、建立和谐师生关系的能力缺乏、有效指导学生发展的能力不够、人际协调能力不够等。针对上述问题,在挖掘影响新任高中班主任德育能力因素的基础上,从综合能力和应用能力两个方面提出提高新任高中班主任德育能力的方法和路径。论文分为六章:第一章:绪论。说明了选题缘由、国内外相关研究综述、研究意义、研究内容及研究方法。第二章:相关概念界定及理论基础。对相关概念进行了界定,新任高中班主任、班主任德育能力的概念界定理论基础方面。第三章:新任高中班主任德育能力个案分析—以某高中学校为例。以叙事的形式记录三位高中新任班主任德育能力提升历程中的德育实践过程。第四章:总结新任高中班主任德育能力存在的主要问题。第五章:从学生、学校及社会层面分析新任高中班级班主任德育能力发展受阻的原因。第六章:从多方面分析影响这些问题的因素探究新任班主任德育能力提升之路提升新任高中班主任德育工作能力的具体方法。
二、浅谈班主任工作的心得体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈班主任工作的心得体会（论文提纲范文）
（3）基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.教育改革的需要 |
| 2.地理核心素养的提出 |
| 3.开展地理实践活动的必要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.完善地理实践活动评价研究 |
| 2.科学指导地理实践活动 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状述评 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.技术路线 |
| 二、理论基础与相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.“从做中学”理论 |
| 2.“教学做合一”理论 |
| 3.布鲁姆教学目标分类理论 |
| 4.加涅信息加工学习理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.地理实践力相关概念 |
| 2.地理实践活动相关概念 |
| 三、地理实践力评价 |
| (一)评价方式概述 |
| (二)定量分析 |
| 1.地理实践力评价量表 |
| 2.地理实践力评价量表施测 |
| 3.调查结果分析 |
| 四、地理实践活动方案设计 |
| (一)原实践活动方案设计 |
| 1.社会实践活动带队工作方案 |
| 2.原实践活动方案设计优缺点分析 |
| (二)新地理实践活动方案构建与评价原则 |
| 1.活动方案设计原则 |
| 2.活动方案构建内容 |
| 3.活动评价设计原则 |
| (三)新地理实践活动方案设计 |
| 1.野外考察类地理实践活动方案设计 |
| 2.社会调查类地理实践活动方案设计 |
| 3.科学实验类地理实践活动方案设计 |
| 4.学生自行设计地理实践活动方案 |
| 5.新地理实践活动方案设计优缺点分析 |
| (四)新地理实践活动实施建议 |
| 1.彰显育人价值 |
| 2.发挥教学功能 |
| 3.强化落实过程 |
| 五、总结 |
| (一)结论 |
| 1.原实践活动方案问题分析 |
| 2.新地理实践活动方案设计 |
| 3.新地理实践活动方案实施建议 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ “高中生地理实践力的评价”调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 高中地理实践力水平的划分 |
| 附录 Ⅲ 原活动方案 |
| 附录 Ⅳ 活动时间安排表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 劳动教育对促进学生全面发展具有重大意义 |
| 1.1.2 小学阶段是劳动教育的奠基时期与关键时期 |
| 1.1.3 家校协同是开展小学劳动教育的重要途径 |
| 1.1.4 家校协同不力是劳动教育质量不高的重要原因 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 家校协同 |
| 1.3.2 劳动教育 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 关于家校协同的研究 |
| 1.4.2 关于小学劳动教育的研究 |
| 1.4.3 关于小学劳动教育中家校协同的研究 |
| 1.4.4 对已有研究的评价 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 爱普斯坦的交叠影响域理论 |
| 1.5.2 交叠影响域理论视角下小学劳动教育中的家校协同 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 小学劳动教育中家校协同的现状 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查方法 |
| 2.1.4 调查工具 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 对小学劳动教育中家校协同的认知 |
| 2.2.2 小学劳动教育中家校协同的频率 |
| 2.2.3 小学劳动教育中家校协同的方式 |
| 2.2.4 小学劳动教育中家校协同的内容 |
| 2.2.5 小学劳动教育中家校协同的评价 |
| 2.2.6 小学劳动教育中家校协同的影响因素 |
| 3 小学劳动教育中家校协同的问题及成因 |
| 3.1 小学劳动教育中家校协同的问题 |
| 3.1.1 家校存在认知偏差,价值诉求未达成一致 |
| 3.1.2 较多依靠线上平台,线下难以兼顾整体 |
| 3.1.3 内容缺乏全面性,一定程度上忽视价值培养 |
| 3.1.4 评价与奖励机制不完整,难以激发协同积极性 |
| 3.2 小学劳动教育中家校协同问题的成因 |
| 3.2.1 教师与家长间专业素养的差异 |
| 3.2.2 实践平台资源的匮乏与断联 |
| 3.2.3 实践内容缺乏创新与整合 |
| 3.2.4 缺乏制度保障与资金投入 |
| 4 小学劳动教育中家校协同的改进策略 |
| 4.1 重视价值认同,建立以学校为主导的沟通互动网络 |
| 4.1.1 正视劳动教育的价值,明确协同共育的教育目标 |
| 4.1.2 发挥学校的主导作用,建立多样化的沟通渠道 |
| 4.2 链接实践场域,通过多种途径与平台开展劳动教育 |
| 4.2.1 加强整体规划,实现全平台联动 |
| 4.2.2 加强资金投入,建立经费保障制度 |
| 4.3 整合共育课程,创新家校协同开展劳动教育的内容 |
| 4.3.1 增强创新意识,提高创新能力 |
| 4.3.2 开发共育课程,整合共育内容 |
| 4.3.3 结合本地特色,充分因地制宜 |
| 4.4 构建评价制度,确保家校共育的质量与成果的巩固 |
| 4.4.1 区域牵头制定明确的评价标准 |
| 4.4.2 注重评价环节的环环相扣 |
| 4.4.3 重视教育评价的监督功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 劳动教育中家校协同的访谈问卷(家长问卷) |
| 附录2 劳动教育中家校协同的访谈问卷(教师问卷) |
| 附录3 劳动教育中家校协同的调查问卷(家长问卷) |
| 致谢 |
（5）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）专业教师兼职班主任工作中的教学实践与思考（论文提纲范文）
| 1 兼职班主任的培训和工作会议 |
| 2 兼职班主任的工作职责和开展方式 |
| 3 工作历程和教学实践 |
| 3.1 提高学生的政治素养，正面引导学生的价值观 |
| 3.2 提高学生的专业素养，积极参与学生的学习活动 |
| 3.3 提高学生的人文素养，加强医学生心理健康教育 |
| 3.4 加强沟通，教学相长 |
| 4 经验教训 |
（7）赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家关于小学研学课程开发的政策规定及要求 |
| (二)赣南客家文化融入学校课程的教育价值 |
| (三)赣南地区小学研学课程开发体系亟待完善 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究总体评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)赣南客家文化 |
| (二)研学课程 |
| (三)研学课程开发 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 赣南客家文化研学课程开发理论基础 |
| 一、小学研学课程开发的内涵 |
| (一)研学旅行是一门综合实践类课程 |
| (二)研学课程与其他课程关系 |
| (三)研学课程的范围界定 |
| 二、小学阶段研学课程开发的特点 |
| (一)教育性 |
| (二)文化传承性 |
| (三)系统性 |
| (四)实践性 |
| (五)趣味性 |
| 三、小学研学课程开发的理论基础 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)自然主义教育理论 |
| (三)“做中学”理论 |
| 第二章 赣南小学客家文化研学课程开发的现状 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷调查设计 |
| (四)访谈提纲设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)问卷实施 |
| (二)访谈实施 |
| 三、调查结果 |
| (一)赣南小学对客家文化研学课程开发的认知调查 |
| (二)赣南小学客家文化研学课程开发目标调查 |
| (三)赣南小学客家文化研学课程开发内容情况调查 |
| (四)赣南小学客家文化研学课程开发组织与实施调查 |
| (五)赣南小学客家文化研学课程开发评价调查 |
| 第三章 赣南小学客家文化研学课程开发的问题及原因 |
| 一、赣南小学客家文化研学课程开发存在的问题 |
| (一)课程开发主体认知模糊,参与度低 |
| (二)课程开发教学目标单一,指向性不明显 |
| (三)课程内容同质化,整体性不强 |
| (四)组织开发管理不到位,学生主体地位不明显 |
| (五)课程评价倾向学科化,研学课程特色不突出 |
| 二、赣南小学客家文化研学课程开发的影响因素 |
| (一)学校因素 |
| (二)教师因素 |
| (三)社会因素 |
| 第四章 赣南客家文化研学课程开发的改进策略 |
| 一、多主体协调发展,发挥开发主体整体优势 |
| (一)构建赣南客家文化研学课程开发多元主体,提高课程开发参与度 |
| (二)明确主体责任,促进分工合作 |
| (三)推动“三维一中心”贯通协同形成合力,发挥开发主体整体优势 |
| 二、把握赣南客家文化价值,全面设计研学课程目标 |
| (一)促进赣南客家文化与研学课程的融合 |
| (二)全面设计赣南客家文化研学课程目标的制定 |
| 三、组织设计研学主题内容,构建赣南客家文化六大模块 |
| (一)组织赣南客家文化内容,分层设计活动主题 |
| (二)构建六大主题模块,促进课程整合发展 |
| 四、实施研学课程开发精细化管理,突出学生主体地位 |
| (一)建立“点线面”新格局,调动学生积极性 |
| (二)坚持“点”做表率,发挥示范带头作用 |
| (三)各“线面”分工合作,促进赣南客家文化研学课程开发最大化 |
| 五、赣南客家文化研学课程开发评价机制构建 |
| (一)赣南客家文化研学课程开发评价机制重要性 |
| (二)赣南客家文化研学课程开发评价体系内涵 |
| (三)赣南客家文化研学课程开发评价体系构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、外文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 赣南小学研学课程开发现状调查(教师问卷) |
| 附录二 赣南小学研学课程开发现状调查(学生问卷) |
| 附录三 赣南小学研学课程开发现状调查(教师访谈) |
| 附录四 赣南小学客家文化研学课程开发模式 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、个人研究缘起 |
| 三、研究目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、时间管理的相关研究 |
| 二、教师工作时间管理的相关研究 |
| 三、班主任工作时间管理的研究现状 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路与内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、初中班主任 |
| 二、班主任工作时间 |
| 三、班主任工作时间管理 |
| 第二节 研究的理论依据 |
| 一、时间管理理论 |
| 二、人本管理理论 |
| 三、目标管理理论 |
| 第三章 初中班主任工作时间管理的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、汕头市N区普通公立初中学校情况介绍 |
| 二、N区普通公立初中班主任工作时间管理调查的基本情况 |
| 第二节 初中班主任工作时间管理的状况调查及结果分析 |
| 一、初中班主任工作时间的认知调查 |
| 二、初中班主任工作时间分配状况调查 |
| 三、初中班主任工作时间管理行为的调查 |
| 第四章 初中班主任工作时间管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 初中班主任工作时间管理存在的问题 |
| 一、初中班主任工作时间管理意识欠缺 |
| 二、初中班主任工作时间分配不合理 |
| 三、初中班主任工作时间管理行为待改善 |
| 第二节 初中班主任工作时间管理存在问题的成因分析 |
| 一、主观因素 |
| 二、客观因素 |
| 第五章 初中班主任工作时间管理的对策 |
| 一、培养自身工作时间管理意识 |
| (一)树立正确的工作时间认知 |
| (二)培养工作时间管理策略意识 |
| 二、掌握工作时间管理策略 |
| (一)掌握工作时间分配技能 |
| (二)协调工作与生活时间 |
| (三)提高工作时间管理反思能力 |
| (四)增强自主学习能力 |
| 三、学校管理者改进时间管理策略 |
| (一)学校应合理安排班主任任课工作量 |
| (二)学校辅助优化时间结构 |
| (三)组织强化有针对性的培训 |
| (四)提高科学的管理能力 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 学位论文数据集表 |
（9）新媒体协助下的职业学校家校合作现状研究 ——以江苏省泰州某中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究成果 |
| (二) 国内研究成果 |
| (三) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究创新 |
| 第一章 家校合作的内涵及相关理论分析 |
| 一、核心概念 |
| (一) 家校合作 |
| (二) 新媒体 |
| 二、新媒体协助下的家校合作的理论基础 |
| (一) 符号互动理论 |
| (二) 同心圆理论 |
| (三) 共同责任理论 |
| 三、新媒体协助家校合作的可行性分析 |
| (一) 智能手机的普及 |
| (二) 新媒体强大的功能和用户 |
| (三) 新媒体费用低 |
| 第二章 新媒体协助下泰州某中等专业学校家校合作情况的调查及调查分析 |
| 一、调查方法 |
| (一) 问卷调查 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 案例分析法 |
| 二、调查结果的统计分析 |
| (一) 基本情况分析 |
| (二) 对家校合作的认识和态度 |
| (三) 家校沟通的内容 |
| (四) 家校沟通的方式 |
| (五) 新媒体平台传递的内容 |
| (六) 家校合作方式的类型和使用频率 |
| (七) 新媒体平台在中职家校合作效果的分析 |
| (八) 信息平台在家校合作中的满意度 |
| 三、问卷调查的效度信度分析 |
| (一) 信度分析 |
| (二) 效度分析 |
| 第三章 新媒体平台协助下中等专业学校家校合作存在的问题及原因分析 |
| 一、新媒体平台协助下中职校家校合作存在的问题 |
| (一) 学校层面的问题 |
| (二) 教师层面的问题 |
| (三) 家长层面的问题 |
| (四) 新媒体平台层面的问题 |
| 二、影响新媒体平台在职业学校家校合作的原因 |
| (一) 学校窄化家长角色 |
| (二) 教师缺乏提升家校合作的热情 |
| (三) 家长缺乏家校沟通的主动性 |
| (四) 家校合作的新媒体平台不够完善 |
| 第四章 新媒体平台在中等专业学校家校合作中应用的促进对策 |
| 一、学校转变观念,完善各方面条件 |
| (一) 转变教育观念,邀请家长参与 |
| (二) 加大对新媒体平台的开发和宣传 |
| (三) 开展家长和教师对新媒体平台应用能力的培训 |
| 二、教师提高自身的素养,引领家校合作 |
| (一)以正确的态度对待家校合作 |
| (二) 积极提高自身素养 |
| (三) 充分利用家长资源 |
| 三、家长提升教育理念,主动参与家校合作 |
| (一) 家长积极提升教育理念 |
| (二) 家长明确自己的责任 |
| (三) 家长主动参与家校合作 |
| 四、促进新媒体与传统家校合作方式的融合 |
| (一) 完善新媒体,丰富各项功能 |
| (二) 融合新媒体,促进家校互动 |
| (三) 弥补新媒体,创设和谐师生关系 |
| (四) 规范新媒体,保护学生的隐私 |
| 第五章 利用新媒体进行家校合作的实践探索 |
| 一、构建班级网站,家校共育促进学生成长 |
| 二、完善班级微信群,文明使用促进学生发展 |
| 三、积累不同案例,不断完善家校合作策略 |
| (一) 案例1: 平台跟踪伴终生 |
| (二) 案例2: 陪伴是最好的教育 |
| (三) 案例3: 柳暗花明又一村 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究设计 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、班主任专业化方面的研究 |
| 二、关于德育研究 |
| 三、关于德育能力的研究 |
| 四、关于新任高中班主任德育能力意义研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、班主任 |
| 二、新任班主任 |
| 三、德育能力 |
| 第二章 新任高中班主任德育能力案例分析 |
| 第一节 与学校的联系 |
| 第二节 三位班主任的选择 |
| 第三节 学习型L老师班主任德育能力成长历程描述 |
| 一、入职初期:德育专业知识素养不够----艰难的开端 |
| 二、入职后的德育能力提升阶段 |
| 三、L老师的反思 |
| 第四节 改良派Z老师班主任德育能力提升历程 |
| 一、初当班主任:用力过猛 |
| 二、 德育与教学关系失衡:陷入自我矛盾僵局 |
| 三、虚心求索:走入学生的世界 |
| 四、班主任德育摸索阶段:处理关系——实现教育影响一致 |
| 五、努力向成功的迈进:抽丝剥茧 耐心寻法 |
| 六、Z老师的反思 |
| 七、Z老师的希望 |
| 第五节 学院派J老师班主任德育能力提升历程 |
| 一、“豪门教育血统”-----奠定教育功底 |
| 二、职业前教育培训-----铺自信前行之路 |
| 三、接受现实:经验积累阶段 |
| 四、J老师的反思 |
| 五、J老师的希望 |
| 第三章 高中新任班主任德育能力存在的问题 |
| 第一节 高中新任班主任德育角色模糊 |
| 第二节 新任班主任综合素质与德育能力有限 |
| 一、缺乏沟通之道 |
| 二、德育素养欠缺 |
| 第三节 建立和谐师生关系的能力缺乏 |
| 第四节 有效指导学生发展的能力不够 |
| 第五节 人际协调能力不够 |
| 第六节 组织德育活动能力弱 |
| 一、德育活动准备不充分,“度”的把控不到位 |
| 二、德育活动形式宏大,内容脱离学生实际 |
| 三、没有处理好德育活动与教学的关系 |
| 第四章 新任高中班级班主任德育能力发展受阻的原因 |
| 第一节 学生自身 |
| 一、道德素养有待提高 |
| 二、心理素质有待全面提高 |
| 三、生命意识淡薄 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、对高中新任班主任德育能力缺乏科学性评价 |
| 二、忽视了高中新任班主任也需进行专业化发展 |
| 三、班主任补贴杯水车薪 |
| 四、班主任的选拔标准较低 |
| 五、各年级间班主任年龄结构比较单一 |
| 六、学校对德育工作能力不重视 |
| 第三节 社会方面 |
| 一、德育影响的冲突 |
| 二、德育的盲目性 |
| 三、职前教育的不完善 |
| 第五章 提升新任高中班主任德育工作能力途径 |
| 第一节 综合能力 |
| 一、加强对学习的关注-----提升德育知识素养 |
| 二、协调关系促发展 |
| 三、调整对学生的指导方式 |
| 第二节 应用能力 |
| 一、有效施加德育影响能力 |
| 二、转变对德育评价方式-----提升评价学生发展的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈班主任工作的心得体会（论文参考文献）
- [1]让语文教学和班主任工作相得益彰[J]. 符礼科. 平安校园, 2021(09)
- [2]面向教师专业发展的小学语文教师阅读生活研究 ——以T学校为例[D]. 辛慧敏. 鲁东大学, 2021
- [3]基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究[D]. 韦嘉玲. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究[D]. 花雨. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]专业教师兼职班主任工作中的教学实践与思考[J]. 孙威,曲悠扬,所芮,朱雨岚,李家宁. 中国继续医学教育, 2021(16)
- [7]赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例[D]. 朱飞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [8]汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究[D]. 翁彦贞. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [9]新媒体协助下的职业学校家校合作现状研究 ——以江苏省泰州某中等专业学校为例[D]. 朱春霞. 扬州大学, 2021(09)
- [10]高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查[D]. 李佳倩. 云南师范大学, 2021(08)