论语文教学中“知”与“情”的互补

一、谈语文教学中的“知”、“情”互补（论文文献综述）

唐璐^[1]（2021）在《项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究》文中研究指明综合性学习是语文走向实践的关键一环,对学生灵活运用语文知识发挥着重要的价值。然而,当前语文综合性学习的课程取向不明确,大部分教师以活动课或者单纯的阅读课进行讲授,导致语文综合性学习失去了本该具有的价值定位,学生在学习中也没有明确的学习目标。项目学习是一种从（生活或者学科）真实问题出发,学生通过自主探究,进而提升学生学习兴趣,学习参与度的新型教学方式。本文试图将项目学习应用到小学语文综合性学习中,探索语文综合性学习教学的新思路。本文以语文综合性学习为研究对象,通过调查、访谈、分析课例了解当前小学语文综合性学习教学的现状。基于现状,运用文献分析法,梳理项目学习要素与小学语文综合性学习结合点,构建了项目学习在小学语文综合性学习教学的流程。为了了解该流程的应用情况,选取统编本教材四年级下册《轻叩诗歌大门》综合性学习,设计了《我用诗歌来“抗疫”》项目案例并运用于实践。最后,在实践运用的基础上,从项目引入、项目实施、项目评价三个阶段提出应用建议。研究发现,当前小学语文综合性学习教学存在以下问题:（1）核心知识:认识不清晰,学生无法有效梳理;（2）驱动问题:设置者单一,缺少学生主动参与;（3）认知任务:低阶认知为主,较少向高阶过渡;（4）学习实践:学生合作意识较弱,学习兴趣不高;（5）公开成果:解释说明类为主,制作表现类较少;（6）学习评价:主体单一,多以教师评价为主。基于实践的情况,结合项目学习四大基本要素:内容、情境、活动、结果。依据项目引入、项目实施、项目评价三大项目阶段,构建项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用流程,并设计《我用诗歌“抗疫”》项目,应用于实践。最后针对应用情况,提出项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用建议:（1）项目情境:确定合宜的情境类型;（2）核心知识:绘制概念图或风暴图;（3）学习材料:师生合拟项目计划书;（4）驱动问题:符合学生的“最近发展区”;（5）认知任务:低阶任务向高阶任务过渡;（6）合作小组:依据他人意见完善成果;（7）展示成果:线上线下相结合;（8）项目评分:反思不足与收获。

亓秀华^[2]（2021）在《基于文本细读理论的初中古诗词教学研究 ——以部编版为例》文中研究指明阅读教学是语文教学中的重要组成部分,提高学生的语文阅读能力对学生的语文学习有很大的帮助。而古诗词教学作为阅读教学中比较特殊的一部分,因其篇幅短小,内涵丰富的特点,可以有效的提高学生的语文阅读能力,促进学生的发展。正因为古诗词教学在语文阅读教学中的特殊价值,所以部编版初中语文教材加了古诗词方面的篇目,由此可见古诗词教学的重要性。但语文教师对古诗词的重视程度不高,学生欠缺诗词学习的兴趣和教师机械灌输的教学方式,都让古诗词教学陷入了困境,难以发挥其应有的教学价值。文本细读在古诗词教学中的应用,在一定程度上缓解了古诗词教学的困境,但理论与实践的最初结合,也出现了很多的问题。教师方面,大部分语文教师对文本细读理论知识重视不足,细读能力不够,导致缺乏细读诗词的素养。同时,教师在教学中过度采用搬运式和模式化的教学方式,导致教学朝着功利性的方向发展。学生方面,大多数的学生不仅缺乏诗词学习的兴趣,导致诗词知识积累较少,而且对细读理论也并不理解,缺乏相应的细读方法指导。同时,学生的自我反思能力较差,无法在阅读的过程中进行感悟升华。这些问题的出现,都不利于充分发挥文本细读理论在初中古诗词教学中的价值,也在一定程度上阻碍了语文阅读教学的发展。针对上述问题,在理论联系实际的基础上,对文本细读在初中古诗词教学中的应用提出一定的策略。主要从三个方面展开论述:一是确立明晰的诗词文本细读理论,加强理论学习和更新教学观念;二是师生各自形成卓越的诗词细读能力,提高教师文本细读能力和学生的个性解读能力;三是组织高效的诗词文本细读教学实践,品味诗词语言、品味表达和品味情感。同时,根据以上策略,选取部编版初中语文教材中较有代表性的《茅屋为秋风所破歌》进行文本细读分析,并在细读分析的基础上进行教学设计,反思教学过程。

贾思超^[3]（2021）在《新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究》文中研究指明随着中学语文学科教学改革的不断深入,语文教学早已经不满足于传统单一的教育教学模式,需要多元化、立体化的学习。加之“互联网”的发展,线上教学以风起云涌之势在教育行业产生了巨大影响。虽然我国线上教学于20世纪90年代中期才开始发展,起步较晚,但经过十余年的努力,线上教学的发展速度还是很迅猛的,已经有越来越多的教育者、学生及家长选择线上教学。特别是在“疫情”期间,为响应国家“停课不停学的”号召,线上教学模式几乎走进了千家万户,为广大学生提供了不间断的学习保障。在中学语文的教学中,传统的线下教学仍然占据主导地位,与此同时线上教学也越来越受到认可,二者之间并不矛盾,而是可以相辅相成的。所以,在新形势之下,如何通过线上线下互补融合,推动教与学模式的变革,全面推行线上线下混合式教学,达到以课堂教学为主向课内外结合教学转变是当前迫切需要解决的问题。本文通过文献研究,问卷调查和案例分析,首先阐明了国内外的教学现状和原因,再分别列举了线上教学和线下教学的优势和不足,在此基础上,结合理论基础与教学实践最终提出了初中语文线上与线下教学互补策略。

慕世杰^[4]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中认为建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。

赵越^[5]（2021）在《语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例》文中研究表明2017年颁布的新课标将语言建构与运用作为高中语文学科核心素养的基础,即在语文课程中,学生们的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都要建立在对语言的把握上。只有语言是语文学科特有的,学生在语文学习中,通过语言实践,掌握语言规律,发展个体体验与经验。通过各种文体的分析比较,笔者发现散文这种文体的语言艺术极高,语言被公认为是散文最突出的灵魂,是教学的重难点。如何在散文表层的语言文字中建构与运用出深层的内涵,从而促进语言、思维、审美、文化四个方面学科核心素养的协调发展,为语文教师们关注。新课标颁布以来,我们更加重视通过散文学习提升学生的语言能力。然而语文课堂仍然存在轻视“散文味”的问题,笼统的教授语言,没有针对性地找到适合散文的教学方式。基于散文对语言建构与运用的重要作用,笔者在前人研究的基础上,采用访谈法、问卷法对语文教师教授散文和学生学习散文的情况进行调查,发现了在散文的语言建构与运用中存在的问题,继而尝试有针对性的提出教学建议。论文内容分为以下几个章节:首先是绪论,主要包括研究意义、研究的创新点、概念界定、理论依据、研究内容和方法,之后是正文,共三章。第一章分析了高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点。第二章是高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析,包括现状调查、问题分析、原因分析。第三章是散文教学中提升语言建构与运用能力的策略,分别从重视群体性语言的建构、培养个体性言语的运用、语言建构与运用的突破这三个角度出发,研究提升学生散文语言建构与语言运用能力的教学方法。最后是结语,总结散文对语言建构与运用的重要作用,以求得到足够重视,继而论证整个论文的写作思路,寻求一线教师的建议。笔者希冀本课题能够给散文教学献上绵薄之力,从而提升学生的语言建构与运用能力,促进整个核心素养的提升。

赵静茹^[6]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中研究说明小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。

曹珂^[7]（2021）在《初中语文现代诗歌教学中的品格教育渗透研究》文中进行了进一步梳理现代诗歌教学是初中语文教学中的一个重要内容,现代诗歌拥有凝练的语言、自由的形式和丰富的意象,体现出别有风味的艺术价值和美学特征,符合现代人的审美心理和习惯。对于初中学生来说,现代诗歌所具有的特殊教育价值是其他文学样式不可比拟的。现代诗歌在提高学生语文文学素养的同时,对学生品格素养的提升也具有重要作用。从目前初中语文教学情况来看,现代诗歌在学生品格修养方面的教育功能仍处于隐性地位,很难被充分地挖掘出来。加上应试教育的影响,现代诗歌对学生品格方面的教育意义一直被忽略甚至漠视。同时,初中语文现代诗歌教学中还存在一些长久以来形成的“通病”,例如学生对诗歌学习兴趣缺乏、教师教学方法单一以及在教材与考试中比重失衡等。以上问题不仅对现代诗歌教学造成了一定的困难,也难以帮助学生在现代诗歌学习中语文能力与个人品格的提升。这些问题需要引起广大教育工作者的重视并及时纠正。首先,对初中语文现代诗歌的文体特征及其在教材中的选篇情况进行研究,分析现代诗歌在学生品格教育方面的重要作用;同时,从调查实践入手,向学生与教师发放调查问卷,开展初中语文现代诗歌教学中品格教育渗透现状的相关调查,分析存在问题及其原因;最后,基于现代诗歌与学生品格教育的相关理论和调查研究中所反映出的具体问题,提出在初中语文现代诗歌教学中进行品格教育渗透的具体策略与相关教学案例分析。拓展现代诗歌教学新思路,引起基础教育工作者和社会大众对现代诗歌教学的重视,提高学生对现代诗歌的学习动力,将语文教学与学生身心发展紧密结合,以期通过现代诗歌教学对学生的个人品格产生潜移默化的影响。

莫莉莉^[8]（2021）在《初中语文教学的课程思政研究》文中研究表明习近平总书记曾指出,学校的各门学科都有自己的思政任务,把握本学科的思政优势,使各门学科的课程思政与思想政治理论课齐头并进,“同向同行”。教育的根本任务在于立德树人,各个学科都要担负起立德树人的重要使命。在发挥思想政治理论课主渠道和主阵地作用的同时,还应注重“课程育人”的协同作用,促使“思政课程”与“课程思政”形成合力,提升育人成效。“课程思政”是指在马克思主义的指导下,充分挖掘课程中的思想政治元素,并利用这些思想政治教育元素对学生进行价值引导,最终在潜移默化中实现立德树人目标的教学理念。初中语文教学具有基础性、思想性的特点,蕴含大量的思政素材,是进行课程思政的优势学科。因此,探究初中语文教学课程思政存在的问题、问题原因及实施对策,对于发挥初中语文教学的思政作用,促进课程思政大中小学的衔接有着十分重要的意义。本文首先通过查阅文献资料,理清本文的基本概念,了解初中语文学科的本质特征,以及进行课程思政的优势。其次,进一步探究目前初中语文教学的课程思政取得的成绩,以及存在的问题:教学理念的思政效力被削弱、教学目标的思政要求被忽略、教学内容的思政资源被闲置、教学方式的思政优势被弱化、教学评价的思政作用被影响。再次,针对以上问题究其原因,从社会文化因素、管理制度因素、教师思政素质、家庭教育因素四个层面进行分析。最后,针对初中语文教学课程思政存在的问题,找到实施对策。即充分发挥初中语文教学理念的独特思政效力、充分突出初中语文教学三维目标的思政价值、充分利用初中语文教学内容中各种思政资源、充分彰显初中语文各种教学方式的思政优势、充分重视初中语文教学评价的思政导向作用。

朱秦萱^[9]（2020）在《初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例》文中进行了进一步梳理语文教学离不开母体学科知识体系,本论题试图将语言学和语文学科教学相结合。语文教学内容除了涉及基础知识以外,更重要的是培养学生语言文字的运用能力,能力的培养离不开学科基础知识。《义务教育语文课程标准（2011年）》将“语气词”纳入语法修辞知识部分,而且现行的语文“部编本”教材也以“补白”的形式增加了许多语法知识,该教材的特色就在于“重视语文核心素养,重建语文知识体系”。教材和课程标准是语文教学活动开展的重要凭借,本文基于上面的现实基础展开研究。本论题和各个章节中的语气词指称的就是典型的三个句末语气词——“吧”“吗”“呢”,以这三个语气词为切入口结合语文教学,思考如何有效地在中学语文中进行语气词这一语法知识教学。论文的绪论部分论述了该选题的缘由和意义、研究现状、研究内容和研究方法。论文的主体部分共分为五章。第一章简要阐述语言学界关于语气词研究,以及分析归纳“吧”“吗”“呢”在着作、字典、期刊论文中的意义和用法,为第三章分析语气词在教材中的意义和用法提供理论支撑。第二章从语文课程标准和教学内容两个角度论述在中学语文中教学语气词的必要性,语文课程标准是教学内容的参考依据,语文教学内容需要进行合理安排。第三章结合“部编本”语文教材,通过整理归纳,分析三个语气词在教材中的具体用法和意义。第四章通过调查问卷分析学情,发现学生对于语气词的学习有兴趣,但由于教师、教材、教学方法和学习方法等原因,学生学习语气词往往浅尝辄止。因此,在第五章从教学观念、教学方法、教学内容三个方面提出语气词的教学策略。最后是结语,主要归纳整理本文的研究内容和主要观点。

杨秀丽^[10]（2020）在《基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究》文中进行了进一步梳理在高中阶段,习题利用是师生教、学实践过程中重要的环节之一。恰当地使用习题,不仅可以巩固师生所教、所学,也可以锻炼师生逻辑思维能力、语言表达能力等。然而在习题利用的实践过程中,师生对于习题利用的情况并不乐观,主要表现为:1.习题利用主体错位2.习题利用方式单一3.合作式利用方式缺乏。理论指导实践,习题利用同样离不开理论的引导。PBL理论（Problem-Based Learning,简称PBL,问题式学习）最早起源于20世纪50年代的医学领域,是一种以学生为中心的、知行合一的体验式、实践式的教育理论。PBL理论提倡教师尊重学生的主体地位,将学生视为问题的主要解决者,帮助学生明确、发挥自身在习题利用过程中的主体价值;PBL理论强调问题解决过程,注重问题解决目标、方法等方面的灵活性、开放性,丰富习题开放式利用;PBL理论提倡合作式的问题探究方式,鼓励学生与他人之间的通力合作,尤其强调师生间的互利共赢,促进习题的合作式解决。因此,PBL理论可以被视为师生习题利用的重要指导思想。与初中阶段的学生相比,高中学段的学生思想上更加成熟,独立意识发展较快,渴望挣脱老师或父母的束缚,在解决习题时也总会表现出一副跃跃欲试的样子。然而面临着高考的严峻压力,紧迫的时间,他们每天需要挣扎于无尽的题海之中,对于习题的处理常常只是流于教师的讲解。长此以往,这样“霸道”且单一的习题利用方式在很大程度上抹杀了学生对习题利用的主体性、开放性与合作性,使他们在利用习题时过于被动、死板且全程与他人零合作。在习题解决过程中,师生们不妨以PBL理论为导向,真正实现以学生为主体的、开放且合作式的利用。本论文从高中语文课后习题运用的角度出发,以PBL理论为指导思想,分析了该理论在指导高中语文课后习题利用时的可行性及意义,并结合人教版高中语文教材中的课后习题进行习题利用策略的具体建构。本论文针对师生习题利用时容易产生的问题,借鉴先前习题运用的相关研究成果,对高中语文课后习题的使用做出更深层次的探讨。根据PBL理论以问题为基本着力点、以学生为问题解决主体、以合作为主要探究方式的基本特征,结合高中生在习题利用时呈现出的心理状态及其具备的认知水平,遵循PBL理论指导下习题运用的主体性、开放性、合作性三项原则,采取确立高中语文习题利用主体地位、开放高中语文习题利用多种方式、强化高中语文习题利用合作过程的三大策略。本论文在PBL理论的指导下,就师生如何更好地利用提出切实性的意见,希望对师生的习题利用有所裨益。

二、谈语文教学中的“知”、“情”互补（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈语文教学中的“知”、“情”互补（论文提纲范文）

（1）项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）基于文本细读理论的初中古诗词教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）

（3）新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究（论文提纲范文）

（4）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）

（5）语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例（论文提纲范文）

（6）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（7）初中语文现代诗歌教学中的品格教育渗透研究（论文提纲范文）

（8）初中语文教学的课程思政研究（论文提纲范文）

（9）初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）

（10）基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究（论文提纲范文）

四、谈语文教学中的“知”、“情”互补（论文参考文献）

• [1]项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究[D]. 唐璐. 天津师范大学, 2021(02)
• [2]基于文本细读理论的初中古诗词教学研究 ——以部编版为例[D]. 亓秀华. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究[D]. 贾思超. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
• [5]语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例[D]. 赵越. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]初中语文现代诗歌教学中的品格教育渗透研究[D]. 曹珂. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [8]初中语文教学的课程思政研究[D]. 莫莉莉. 东北林业大学, 2021(09)
• [9]初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例[D]. 朱秦萱. 贵州师范大学, 2020(12)
• [10]基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究[D]. 杨秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)

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