“首届全国中学生地理知识竞赛”揭晓

一、“首届全国中学生地理知识竞赛”活动揭晓（论文文献综述）

崔越^[1]（2021）在《高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究》文中认为自《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养后,如何培养和提升高中生地理核心素养成为教育界和学术界普遍关注的问题。其中,地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力,它可以帮助学生在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境及其人类活动的关系,帮助人们欣赏和保护我们生存的世界,增强社会责任感。学生通过地理实践力的培养而形成的行动意识和行动能力将对其终身发展和全社会的持续发展产生重要作用。论文以新课程改革为背景,采用问卷调查法和访谈法,辅以数理统计技术,对信阳市不同等级四所高中的地理实践力培养现状进行了调查,归纳了地理实践力培养过程中存在的问题,并提出了相应的对策。在此基础上,设计了高中地理实践力培养的教学案例。论文研究成果不仅有助于了解当前地理实践力的培养现状,为地理实践力研究提供参考,还可以丰富信阳市的地理实践课程资源,为一线教师开展地理实践力培养活动提供案例借鉴。本论文共分为六章,第一章绪论,主要阐明本文的选题背景和研究意义,梳理国内外研究现状进展,陈述本文的研究思路和研究方法;第二章阐述了与本研究相关的重要基础理论,对地理实践力的概念进行了明确界定;第三章采用问卷调查和访谈法,从教师和学生两个角度,调查了信阳市四所高中地理实践力培养现状;第四章,在上述调查的基础上,归纳出信阳市高中地理实践活动开展过程中存在的问题,从教与学两个方面提出了提升地理实践力培养效果的对策;第五章,在梳理信阳市自然地理和人文地理资源的基础上,根据地理实践活动的设计原则,筛选并设计了符合信阳市实际情况的地理实践活动案例;第六章,是对论文研究结论的总结和对未来的展望。本研究得到以下结论:（1）对教师调查和访谈可知,目前超过60%的老师非常了解地理核心素养以及地理实践力的内涵,教师对地理实践力教学的认同程度较高,超过70%的老师认为培养学生的地理实践力素养对于学生的未来发展有重要意义;开展地理实践活动的类型方面,约70%的活动集中于地理课堂内的地理测量和实验、观察标本、模型等,形式较为单一;地理实践活动的开展频率方面,多数教师以学期为单位展开实践教学,频率相对较低;就地理实践活动中的评价而言,约70%的受访教师使用“习题检测”的方式对地理实践活动的效果进行评价;学校开展地理实践活动培训稍显不足,62%的受访教师反映学校会“偶尔”开展相关培训,开展频率较低。（2）学生调查结果显示,虽然超过90%的学生认为参与地理实践活动有助于地理学习,但约50%的学生表示从未参加过地理实践活动;超过70%的学生参与的地理实践活动都集中在校内;调查影响地理实践活动开展的因素可知,68.91%的学生认为学校的实践场地和设备不足制约了实践活动的开展,59.84%的学生认为学校设置课时不足也是导致地理实践活动开展不理想的重要原因,约58.81%的学生认为自身知识储备不足也是重要原因之一。（3）问卷测试发现,信阳市高中生的地理洞察能力水平最高,测试题目的平均正确率为63.15%;其次为地图制作与绘图能力和,测试正确率为58.87%;地理问题分析与解决能力和地理实验设计与操作能力相对较差,测试题目的正确率分别为40.61%和37.63%;信阳市高中生的地理调查与考察能力最差,测试题目平均正确率仅为33.16%。（4）调查发现,高中生地理实践力培养过程中的问题主要集中在学校对地理实践教学投入不够;地理教师指导实践教学的认识和能力不足;学校实践教学时间相对较少;学生实践意识和能力相对较差;实践评价体系不够完善;据此,本文提出了改善和提升高中地理实践力活动的策略:（1）加大投入,构建多样实践环境;（2）合理规划,统筹地理实践教学时间;（3）开展培训,提升教师指导地理实践教学能力;（4）科学引导,增强学生的实践意识和能力;（5）因地制宜,构建合理规范的评价体系。（5）结合信阳市乡土地理资源,以地理新课标为价值导向,在综合考虑到教材内容和教学目标、思维发展能力的基础上,论文设计出“游历北国江南,探索地球奥秘”的研学旅行案例,为学生的地理实践力培养提供案例支持。

马晓丽^[2]（2021）在《积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究》文中研究指明积极心理学研究起步较早,在1980年兴盛于美国心理学界。目前已经形成了以积极的情绪、积极的人格培育以及积极组织融入为核心的多元化的系统性内容。其理论方法与地理新课程改革所倡导的理念和方法有异曲同工之效,能够帮助消极的地理教师和轻视地理学习的学生,培养积极的情绪、积极的人格培育以及构建积极的地理课堂,增强师生的幸福感,有望提升高中地理教学质量,也为积极心理学在学科教学中的进一步发展提供新思路。全文共分为五章。第一章绪论,根据对有关文献的梳理,确定了研究课题,研究背景和意义,进而确定了本论文的研究方向和研究的理论基础。第二章,从积极情绪情感体验、积极人格培育和积极的社会组织关系三个维度,分别编制积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷（师版、生版）,结果统计分析,发现现存高中地理课堂教学师生的积极的情绪体验不足、积极人格特质欠缺、积极的社会组织关系欠缺等一系列问题。第三章,针对问题提出“三策略九方法”,即树立积极的教学观念策略,可用积极教育观法、积极教师观法、积极学生观法、提升主观幸福感法;建立师生情感支持,培育师生积极品质策略,可用积极沟通法、增强表象法、引发初探法;打造积极的高中地理课堂教学环境策略,可用营造地理学习环境法、营造地理课堂氛围法。第四章,通过定性定量分析论证积极心理学理念融入高中地理课堂教学,构建地理幸福课堂的有效性和必要性。第五章,精要概括文章的研究成果和展望,反思研究中存在的不足之处,并继续关注学习前瞻性研究的动态和方向。

王思源^[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

程晓英^[4]（2020）在《基于项目学习的编程课程教学模式建构与实践研究》文中进行了进一步梳理随着人工智能时代的到来,知识更新速度急剧加快,知识量空前膨胀,人们的生活逐步数字化,除了传统的“读、写、算”科学文化素养外,编程能力也是我们当前基础教育中的重要教育目标。小学编程教育正如火如荼的在全国全面展开,但是以教为主的传统接受式教学模式使得编程教学的质量差强人意。如今小学教育面向的对象已是数字原住民,传统的接受式教学模式以“课堂、教师、教科书”为中心局限了学生的主动积极性。在编程教育中培养学生的探究学习能力、批判性思维能力、交流合作能力和创新能力应该才是我们的目标。项目学习是一种以“活动学生经验”为中心的新型教学模式,与我国新课改理念不谋而合。为了全面提升教师的编程教学能力和学生的创意编程能力,本研究采用准实验研究法,选取合川区某小学创意编程兴趣班的学生作为研究对象,以《智能垃圾分类》为教学内容,让同一位教学经验丰富的老师采取“同课异构”的形式开展编程教学。笔者根据项目学习的经典教学模式、小学生学习特点以及多年的编程教学经验,提出基于项目学习的小学编程课程教学模式。学校教研组成员共同设计本实验的教案,任课教师根据教案进行教学。笔者对收集的教学评价数据展开量化分析,目的在于提高编程课堂的教学质量,同时为广大小学信息技术教师的编程课堂教学提供可借鉴的经验和参考的价值。整个研究分为文献调研、建构基于项目学习的小学编程课程教学模式、教学实施统计分析、总结与讨论四个研究阶段,下面分别从这四个方面加以阐述:首先是文献调研阶段。笔者采用文献研究法,用关键词“项目学习”、“项目式教学”、“小学编程”、“编程教学”、“编程课程教学模式”在主要论文期刊数据库中检索,获取相关的文献期刊进行归纳整理分析,对国内外的项目学习和小学编程教学的现状进行一个系统全面的了解,提炼其中的重要观点,分析对本研究的启示。其次是建构教学模式阶段。笔者对项目学习的理论基础和合川区某小学编程教学的现状进行梳理,借鉴经典的项目学习教学模式、小学生学习特点以及多年的编程教学经验,建构出基于项目学习的小学编程课程教学模式。再次是教学实施统计分析阶段。根据前面提出的教学设计流程设计本研究教学案例,对创意编程兴趣班的学生进行分班,通过前测的结果确定分班的合理性后,再让同一经验丰富的教师展开“同课异构”准实验教学,通过后测问卷调查、教师访谈、教学过程评价表、编程作品评价表对教学效果进行综合分析。最后是总结讨论阶段。通过准实验研究证明基于项目学习的小学编程课程教学模式是可行的,其教学效果相较于传统教学模式有大幅度的提高。学生在本项目学习中协作能力、信息搜索能力、表达展示能力、理解分析能力等能力都得到了很好的锻炼。

尹永义^[5]（2020）在《欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例》文中研究表明随着“互联网+教学”的发展,远程网络直播教学走进中学,突破了教育资源的时空限制,课堂教学转变为以学生的需要为主导,注重信息化教学,学生的主观能动性得到了强化。优质的资源带动了欠发达地区、民族地区的教育发展,网络直播教学的新模式,为促进我国教育均衡发展提供了一种新的思路。本文以禄劝一中高中地理网络直播教学班为研究对象,对直播教学中的课堂行为、课程效果评价等进行案例分析,通过从地理视角对直播课堂教学的研究,从课前准备、课时观察、课后评价三个角度,包括学生的课前预习情况、课堂反应、课堂认知、学习态度、学习能力、学习成绩、学习习惯等,对禄劝一中网络直播教学中教学内容的匹配问题、管理问题以及课堂组织问题,进行经验总结以及效果评价。具体包括以下几个部分:第一部分:对网络直播教学的背景及存在意义进行分析,了解其在国内外的研究现状,对欠发达地区的教育发展的作用,制定本文的研究路径和研究方法,并对相关核心概念进行界定。第二部分:对禄劝一中地理网络直播教学现状进行调研,介绍禄劝一中发展简况以及网络直播教学的实施情况。选取新授课、试卷评讲课等两种授课类型作为典型课例分析;同时就禄劝一中网络直播教学进行课堂观察,以深入了解禄劝一中网络直播教学的实施现状。第三部分:从学生成绩、问卷调查、访谈调查、教学管理以及教育经费投入情况等五个方面对禄劝一中地理网络直播教学进行评价分析。剖析其作为一个欠发达地区在教育落后的背景下凭借网络直播教学模式得以实现教育快速发展的原因。全面和系统的了解教师、学生对远程直播教学的看法,以期对远程直播教学模式下的课堂教学进行优化。第四部分:通过对禄劝一中直播教学模式的调查分析,总结禄劝一中网络直播教学模式发展成效的影响因素,从政府、学校、教师三个方面进行归纳总结,对其采取的一系列措施以及该措施下产生的教学效果进行经验总结,分析存在的不足之处。第五部分:对欠发达地区的网络直播教学模式进行了总结,并对促进欠发达地区的网络直播教学效果提升提出合理化建议,使其发挥对教师的促进和教学引领作用。

马丽娜^[6]（2020）在《GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例》文中认为《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出“乡土地理是必学内容”,因此设计乡土地理教学案例能够提供给一线教师作为参考,帮助学生了解家乡,增强热爱家乡的情感。GIS作为一种功能强大的地理信息技术,目前广泛地应用于中学地理教学中,成为辅助教师教学的有利工具,能够丰富课程资源和教学方式,激发学生学习兴趣。因此,有必要探讨将GIS与乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以通辽市乡土地理为例,通过运用文献分析法,对期刊文章、地理信息技术学术专着、教育学、心理学专着、乡土地理文献和课标及宪章等五类文献进行研究和分析,从研究成果数量和内容两方面梳理了近几年GIS辅助乡土地理教学的国内外研究现状;对通辽市乡土地理进行了考察,遴选出适宜运用GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源;通过案例分析法对遴选出的18个教学案例进行案例分析,从中总结了教学案例设计的策略;设计了5个运用GIS作为辅助手段进行乡土地理教学的案例;将笔者设计的1个教学案例进行实施并进行了反思。得出如下结论:第一,笔者依据课程标准、乡土地理、GIS功能等,遴选出两大类16个通辽市初中乡土地理课程资源,又从中选择出适宜GIS辅助教学的通辽市乡土地理教学主题:七大类20个;第二,设计了五个基于BOPPPS教学案例,分别包含教案和学案,主题分别为通辽市地理位置与行政区划、通辽市自然地理环境、通辽市人口、通辽市交通运输业、通辽市种植业,同时选择其中一个案例进行实施;第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了七条GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略,包括:立足初中地理课标选择乡土地理案例主题;基于学科核心素养制定案例教学目标;运用区域地理学习方法学习乡土地理课程;优化组合多种GIS软件创设教学情境;发挥GIS优势呈现乡土地理课程资源;采用研究性学习方式策划课外探究活动;巧用GIS制图功能布置多层次课后作业。

孙慧敏^[7]（2020）在《农村高中地理实践力培养优劣势分析及对策探讨 ——以麻阳苗族自治县为例》文中认为地理实践力是四大地理学科核心素养之一,但由于各种条件的限制,地理实践力的培养并没有落实到位,尤其是在经济条件较差的县城及乡镇地区。培养农村高中生地理实践力,是落实素质教育,推进教育公平的重要途经。为此,本文通过问卷调查法、对比分析法对城乡高中地理实践力的培养进行了现状调查与差异分析,并在此基础上以麻阳苗族自治县两所高中为典型,深入分析农村高中地理实践教学与城市高中相比存在的优、劣势,扬长避短,为农村高中地理实践力的培养提出针对性的培养对策。本文研究内容主要包括两个部分:（1）基于城乡地理实践力培养差异,深入分析农村高中地理实践力的培养优、劣势及原因。优势有:校外实践素材独特、实践空间广阔、实践环境较佳;学生课外时间充足、参与意愿较强、户外经验丰富。劣势有:社会实践观念薄弱,公共实践设施缺乏;校内实践设备差、学校支持度低;教师实践认知较差、师资力量较弱、教学方式单一、作业形式老旧、评价方式单一;家庭实践观念保守、教育投入较少;学生学习动机存在偏差。（2）针对优、劣势,提出了农村高中地理实践力培养相应原则及对策。农村高中地理实践教学应遵循针对性原则、经济性原则、实践性原则、多样性原则和主体性原则。农村高中地理实践力培养,一方面应从农村高中地理实践力培养现实条件出发,开发乡土资源、降低实践成本,利用一切可以利用的资源创造培养条件,充分发挥优势;另一方面从农村高中地理实践力培养长期持续健康发展出发,转变教育观念、加强教师培养、改善实践设施、完善评价体系,缩小与城市高中的差距,尽力克服劣势。以期促进农村高中地理实践力的培养。

张凌^[8]（2020）在《基于深度教学的高中地理微课设计策略研究》文中研究表明深度教学从教学结果来看是一种让学生通过学习领会学科思想与方法的教学理念。《普通高中地理课程标准（2017年版）》当中明确提出普通高中地理课程旨在对地理学科核心素养的培养,并说明了要充分利用信息技术这种培养方式,通过营造直观、实时、生动的地理教学环境逐步培养学生的地理学科核心素养。而微课作为一种以视频形式展示的具有动态、精炼等特征的教学资源,在有效培养学生地理学科核心素养能力方面的价值不容小觑,所以在微课设计当中落实深度教学策略能有效的培养学生的地理学科核心素养。本文在明确高中地理深度教学的内涵及表现基础之上,以基于深度教学的高中地理微课设计策略为主要内容,进行了以下三个方面的研究:第一,对中国微课网优秀作品中的20例微课案例的内容选择、教学过程以及设计策略进行分析,通过对当前高中地理微课设计当中能体现深度教学设计策略的研究,发现当前高中地理微课设计策略已经受到深度教学理念的影响,具有丰富多样的表现形式;在微课设计当中,地理图表是实现深度教学的重要手段;知识的联系和综合是深度教学理念指导下的微课设计的核心思路。第二,依据案例分析启示总结出基于深度教学的高中地理微课设计的策略,即关注学情深度挖掘学生潜力;情感教学优化情境沉浸学习;问题教学结合经验诱发探究;反思教学思维结构对比评价;学科教学依据地理思想与方法。第三,依据高中地理深度教学的表现及要求提出微课设计的一般思路,即通过筛选教学内容符合深度教学水平、调整教学目标体现学科核心素养、丰富教学方式提升课程学习效果以及提供参照标准及时评价结果反馈四个步骤进行案例设计。同时对设计出的案例进行了线上实施并总结了微课案例实施的三点启示,即微课的使用时间应在课后;应以单独或学习小组方式使用;以及教师适当收集学生的反馈,分析其学习效果,为设计出更具有针对性的微课案例提供基础。本文利用文献法、案例分析法以及行动研究法,设计出以培养人地协调观素养、综合思维素养、区域认知素养以及地理实践力素养为主的微课案例各两例,提供了能直接使用的高中地理微课教学资源。

曹娜^[9]（2019）在《高中地理教学中渗透科普教育的策略研究》文中认为在科教兴国的时代背景下,国家越来越重视科普教育。广大青少年是科普教育的重要对象,青少年的科学素质得到提高,有助于整个国家科技创新能力的提高。学校是科普教育的重要阵地,教学也是进行科普教育的一种方式。地理科学是科普教育的一个重要分支,在高中地理教学中渗透科普教育有助于激发学生的地理学习兴趣,提高学生的科学素养。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。对学生的问卷调查结果和对教师的访谈调查结果显示学生对于地理科普教育的兴趣很大,大多数地理教师也持支持态度。基于此,本文从科普和教育的角度出发,提出高中地理科普教育可通过课堂教学、兴趣小组和校外实践三个途径进行,应遵循时代性、主体性和探究性等教学原则。具体教学策略包括:精挑科普素材;巧设探究问题;鼓励学生动手;关注学生表现。在教学原则和策略的指导下进行了“月球基地应该是什么样子”的教学实践和地理科普主题黑板报的活动实践,为高中地理科普教育的有效实施提供了参考。

魏立刚^[10]（2019）在《基于实践活动的高中生地理实践力培养研究》文中研究指明地理实践力是高中地理课程强调的核心素养之一,也是当前地理课程改革的重要内容和主要难点之一。为此,研究聚焦于地理核心素养体系,通过设计、实施、评价地理实践活动,探讨了高中生地理实践力培养的相应策略。研究采用了文献法、访谈法和案例研究法。首先通过查阅文献进行概念界定和研究述评,之后探讨了地理实践活动设计原则和一般过程,最后通过笔者自身教学的实际实施了地理测量、地理实验、地理考察、地理调查和地理信息技术活动五类地理实践活动,并借助地理实践力PTA评测量表,对高中生在地理实践活动中地理实践力的提升作了量化评价。研究发现:（1）高中地理实践活动是课内地理学习的延伸和加强,是更好地完成高中地理教学不可或缺的一部分;（2）高中地理实践活动的设计必须遵循严格的科学性,只有这样才能发挥其促进高中生地理学习能力的作用;（3）地理实践活动能够切实有效地提高参与学生地理实践力水平的各个方面;（4）地理实践力的培养需要将地理常规教学活动与之结合起来,而非仅仅依靠实践活动本身;（5）高中生地理实践力评价应注重评价主体多元化和评价方式多样化。研究期望对一线地理教师培养高中生地理实践力提供一定的借鉴意义,同时,也希望高中生在地理学科知识学习时能注重积极参加地理实践活动以提高自身学习水平。

二、“首届全国中学生地理知识竞赛”活动揭晓（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“首届全国中学生地理知识竞赛”活动揭晓（论文提纲范文）

（1）高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究（论文提纲范文）

（2）积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究（论文提纲范文）

（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（4）基于项目学习的编程课程教学模式建构与实践研究（论文提纲范文）

（5）欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例（论文提纲范文）

（6）GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例（论文提纲范文）

（7）农村高中地理实践力培养优劣势分析及对策探讨 ——以麻阳苗族自治县为例（论文提纲范文）

（8）基于深度教学的高中地理微课设计策略研究（论文提纲范文）

（9）高中地理教学中渗透科普教育的策略研究（论文提纲范文）

（10）基于实践活动的高中生地理实践力培养研究（论文提纲范文）

四、“首届全国中学生地理知识竞赛”活动揭晓（论文参考文献）

• [1]高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究[D]. 崔越. 信阳师范学院, 2021(09)
• [2]积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究[D]. 马晓丽. 云南师范大学, 2021(09)
• [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于项目学习的编程课程教学模式建构与实践研究[D]. 程晓英. 西南大学, 2020(05)
• [5]欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例[D]. 尹永义. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例[D]. 马丽娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]农村高中地理实践力培养优劣势分析及对策探讨 ——以麻阳苗族自治县为例[D]. 孙慧敏. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]基于深度教学的高中地理微课设计策略研究[D]. 张凌. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [9]高中地理教学中渗透科普教育的策略研究[D]. 曹娜. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]基于实践活动的高中生地理实践力培养研究[D]. 魏立刚. 西北师范大学, 2019(06)

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